виражається в поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності і зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси.
Мислення розвивається протягом усього життя людини в процесі його діяльності. На кожному етапі мислення має свої особливості.
Оволодіння мовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено [12, с. 188].
Подальший розвиток мислення виражається у зміні співвідношення між дією, образом і словом. У вирішенні завдань все більшу роль відіграє слово.
У розвитку мислення молодших школярів психологи виділяють дві основні стадії.
На першій стадії (I-II класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому і наочно-образному плані. Діти судять про предмети і явища за їх зовнішніми окремими ознаками, однобічно, поверхово. Умовиводи їх спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументівв, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення й поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх характеристик предметів і фіксують ті властивості, які лежать на поверхні.
Наприклад, один і той же привід на виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - яблука на столі ), ніж коли його значення більш абстрактно ( днями raquo ;, на пам'ять ). Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення істотного загального і позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини привести власний приклад, відповідний отриманим знанням.
До III класу мислення переходить у якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. До III класу діти опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення [5, с. 325].
У початковій школі велика увага приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних і істотних ознак і властивостей предметів - птахи, тварини, фрукти, меблі тощо) і поняття відносин (знання, що відображають зв'язки і відносини об'єктивних речей і явищ - величина, еволюція тощо). Для перших виділяють кілька стадій засвоєння: 1) виділення функціональних ознак предметів, тобто пов'язаних з їх призначенням (корова - молоко); 2) перерахування відомих властивостей без виділення істотних і несуттєвих (огурец- плід, росте на городі, зелений, смачний, з насінням і т.д.); 3) виділення загальних, суттєвих ознак у класу одиничних предметів (фрукти, дерева, тварини). Для других теж виділено кілька стадій освоєння: 1) розгляд конкретних окремих випадків вираження цих понять (одне більше іншого); 2) узагальнення, що відноситься до відомих, зустрічаються випадки і не розповсюджувався на нові випадки; 3) широке узагальнення, застосовуване до будь випадків.
Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу веде від практично дієвого до чуттєвого і надалі до розумовому (від I до III класу). Крім того, аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним і системним. Синтез розвивається від простого, підсумовуючого до більш широкого і складного. Аналіз для молодших школярів є більш легким процесом і розвивається швидше, ніж синтез, хоча обидва процеси тісно пов'язані (чим глибше аналіз, тим повніше синтез).
Потрібно відзначити, що молодші школярі починають усвідомлювати власні розумові процеси і намагаються керувати ними, хоча не завжди успішно [13, с. 845].
В останні роки все більше говорять про формування теоретичного мислення на базі емпіричного.
Теоретичне мислення визначається через набір його властивостей (рефлексія; аналіз змісту завдання з виділенням загального способу її вирішення, який з місця переноситься на клас завдань; внутрішній план дій, що забезпечує планування і виконання їх в умі). Емпіричне мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні схожих, спільних ознак предметів і явищ навколишнього світу, шляхом проб і помилок raquo ;. Дослідження в експериментальних класах під керівництвом В.В. Давидова показали, що в мол...
