випливають з ролі, сюжету і відкриті, яскраво виражені); активна діяльність уяви; повторність гри і ігрового дії (завдяки прагненню до наслідування, дитина багато разів повторює одні й ті ж дії, слова, а таке повторення необхідно для психічного розвитку); самостійність (ця особливість з особливою силою проявляється у творчих іграх, де діти самостійно вибирають сюжет, розвивають його, визначають правила); творчий характер, що дозволяє дітям проявити ініціативу, фантазію в побудові сюжету, у виборі змісту, у створенні ігрової обстановки, у виборі образотворчих засобів для виконання ролей; емоційна насиченість (гра неможлива без почуття радості, задоволення, викликає естетичні емоції та ін.) [12, с. 22].
Дитячі ігри надзвичайно різноманітті за змістом, характером, організації, тому точна класифікація їх скрутна. Так, Е.А. Аркін класифікує гри відповідно з їх змістом (військові, на побутові теми, виробничі). П.Ф. Лесгафт поклав в основу класифікації вікової принцип, хоч і розділяє гри на «сімейні» або «імітаційні» і шкільні, які мають чітко визначену форму, цілі, правила. Найбільш часто в педагогіці має місце поділ ігор на 2 больш?? е групи: творчі ігри та ігри з правилами (Д.З. Менджерицкая, Т.Л. Маркова та ін.).
З точки зору ставлення дітей до гри виділяють 6 типів поведінки і відповідно 6 видів ігор дошкільнят.
. Неігрове поведінка: дитина не грає, але зайнятий чимось таким, що викликає у нього швидко проходить інтерес.
. Гра-спостереження: дитина спостерігає, як грають інші, часто задає їм питання, щось радить, але сам рідко вступає в гру.
. Гра на самоті: дитина грає е іграшками один, тільки зрідка заговарівая з іншими дітьми.
. Паралельна гра: дитина грає один, проте е безпосередній близькості від інших граючих дітей.
. Пов'язана гра: дитина спілкується з однолітками, зайнятими подібною грою, але кожен чинить так, як йому хочеться. Типовим для таких ситуацій є не спільна гра, а лише обмін іграшками.
. Спільна гра: діти об'єднуються в групи для досягнення будь-якої загальної мети або отримання певного результату [5, с. 92].
Висновок, що перші три типи (так звані ізольовані гри) більш характерні для дітей у віці від одного року до трьох років, а соціальні ігри (пов'язані і спільні) - для дошкільнят. Збільшення кількості групових ігор та ігор з відтворенням побутових жанрових сценок (драматичних ігор) у старших дошкільників пов'язано, по всій вірогідності, з їх більш розвиненою здатністю переключати увагу з себе на інших і усвідомленням причетності до справ однолітків.
Соціалізація - це процес і результат засвоєння вихованцем існуючих норм, цінностей і форм поведінки. Синонімом слова «соціалізація» може бути «олюднення». Соціалізація тотожна «окультурення» - присвоєнню соціального досвіду дитиною через взаємодію із середовищем. Досвід перетворюється на його індивідуальний розвиток, їм переробляється, доповнюється і через деякий час повертається в суспільну культуру у вигляді певних індивідуальних досягнень.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. Під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей старшого дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.
А як показує аналіз психолого-педагогічної літератури, сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.
Отже, основними інститутами соціалізації є сім'я, дошкільний навчальний заклад, школа, ВУЗ і інші спільності людей, в яких протікає процес соціалізації людини.
2. Емпіричне дослідження соціалізації дітей старшого дошкільного віку
.1 Організація дослідження
У дослідженні брали участь діти старшого дошкільного віку дитячого садка №5 м Брянська.
Дане дослідження проводилося в 2014 році. Протягом листопада - грудня з групою дітей спільно з вихователем здійснювалася добірка сюжетно-рольових ігор, які, підходили до роботи з цим контингентом дітей, для розвитку комунікативних здібностей, дружніх взаємин дітей.
Спочатку необхідно було виявити рівень ігрової діяльності кожної дитини, щоб побачити їх «слабкі» місця, які необхідно розвивати і «сильні», на які можна спертися в роботі, і...
