ем мовного розвитку характерно порушення слухової диференціації звуків. Спостерігається труднощі фонематичного аналізу і синтезу, порушення складової структури слова.
Несформованість граматичної будови мови виявляється в неправильному вживанні прийменниково-відмінкових конструкцій: родового відмінка в позначенні місця (прийменники з, близько, біля, через, з-під), знахідного відмінка для позначення особи, до якому надіслано рух, і місця руху (приводи до, по), відмінка для позначення місця (приводи в, на), змішуванні тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні. Способами узгодження діти майже не користуються. Діти часто пропускають приводи або не вживають їх взагалі. Майже у всіх дітей спостерігається відхилення при використанні в мові форм називного і родового відмінків множини деяких іменників (вікна - окни, стільці - стільців) [25, с. 60].
Діти із загальним недорозвиненням мови утрудняються в утворенні іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів деяких прикметників: замість маленький - помалюскін стілець; Деревко, ведречко, Мехно шапка, глини глечик, деревкін стілець, скло ваза.
Багато помилок вони допускають при вживанні префіксальних дієслів (замість переходить - йде, замість зістрибує - стрибає , замість пришиває - шиє).
У картині аграматизму виявляються досить стійкі помилки при узгодженні прикметника з іменником у роді і відмінку
( Я голка синьою мятей - Я граю синім м'ячем. У мене немає синьої мяті - < i align="justify"> У мене немає синього м'яча); змішання родової приналежності іменників ( де веди - два відра); помилки в узгодженні числівника з іменниками всіх трьох родів ( дві рути - дві руки, п'ять руках - п`ять рук, пат мідедь - дати ведмедів). Характерні також помилки у вживанні прийменників: їх опускання.
У дітей із загальним недорозвиненням мови виявляються порушення в оволодінні як морфологічними, так і синтаксичними одиницями. Ці діти відчувають труднощі як у виборі граматичних засобів для вираження думок, так і в їх комбінуванні [25, с. 63].
У дітей із загальним недорозвиненням мови відзначаються порушення в побудові словосполучення з прислівники багато і іменника, у використанні відмінкових форм множини, крім називного відмінка. Процес словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови сформований в меншій мірі, ніж процес словозміни, і знаходиться тільки на початковій стадії становлення.
Функція словотворення є менш сформованої, ніж функція словозміни. Недостатність функції словотворення проявляється в труднощах побудови прикметників від форми іменника ( подушка з пуху - «пушоная»; варення з груш - «Грушине»; лапа вовка - «Волкіна» ) [4, с. 34].
В основному діти користуються суффіксальним способом словотворення. Однак кількість суфіксів, використовуваних при словотворенні, дуже невелика (-ік, - очек, - чик, - енок, - ок, - ят, - к).
1.3 Специфіка корекційно-логопедичної роботи з подолання порушення словотворення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови за допомогою ігрової діяльності
Робота над словотвором починається з уточнення, розширення та активізації словникового запасу у дітей. Діти знайомляться зі словоизменением і словотвір. Збагачується словник антонімами [4, с. 73].
Головним механізмом формування граматичної будови мови є оволодіння дитиною закономірностями мови, мовними узагальненнями, що дозволяє трансформувати зміст і мовні дії. При багатьох формах ОНР розбудовується засвоєння знакової форми мови, оперування знаками в процесі породження мовлення.
У ході роботи по формуванню словотворення відпрацьовується відносно невеликий обсяг словотворчих форм, в основному, форми, що знаходяться в зоні найближчого розвитку дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Для самостійного словотворення важливо, щоб діти добре розуміли почуте, тому необхідно розвивати мовний слух; збагачувати дітей знаннями і уявленнями про навколишній світ і відповідно словником, насамперед мотивованими словами (утворених від інших), а також словами всіх частин мови, збагачувати смислову сторону граматичних засобів [4, с. 82].
У процесі словотворення просте повторення і запам'ятовування слів малопродуктивне, дитина повинна дізнатися його механізм і навчитися ним користуватися. Слід звернут...
