ким чином, вдається оптимально поєднувати на одному уроці кращі сторони різних форм навчання [36].
Індивідуальна форма організації навчальної діяльності.
Індивідуальна форма навчання передбачає, що кожен навчається отримує для самостійного виконання завдання, спеціально для нього підібране відповідно до його підготовкою та навчальними можливостями. В якості таких завдань може бути робота з підручником, іноземною літературою, газетними статтями, різноманітними джерелами (граматичні довідники, словники і т.д.), написання рефератів, анотацій та ін. Індивідуальну форму роботи на заняттях з іноземної мови доцільно організовувати за допомогою роздаткового матеріалу різного характеру, складеного викладачем з урахуванням можливостей кожного учня. Такі диференційовані індивідуальні завдання звільняють учнів від механічної роботи і дозволяють при меншій витраті часу значно збільшити обсяг ефективної самостійної роботи. Тим самим створюються умови для здійснення індивідуального підходу при навчанні школярів іноземної мови. Індивідуальну роботу доцільно проводити на НД?? х етапах уроку, при вирішенні різних дидактичних завдань; для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування і закріплення умінь і навичок, для узагальнення і повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким досвідом і т.д. Звичайно, найпростіше використовувати цю форму організації навчальної роботи школярів при закріпленні, повторенні, організації різних вправ. Однак вона не менш ефективна і при самостійному вивченні нового матеріалу, особливо при його попередньої домашньої опрацюванні. Така організація навчальної роботи учнів на уроці дає можливість кожному учневі в силу своїх можливостей, здібностей, зібраності поступово, але неухильно поглиблювати і закріплювати отримані і одержувані знання, виробляти необхідні вміння, навички, досвід пізнавальної діяльності, формувати у себе потреби в самоосвіті. У цьому гідності індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів, в цьому її сильні сторони. Слід констатувати той факт, що індивідуальна форма роботи містить серйозний недолік. Сприяючи вихованню самостійності учнів, організованості, наполегливості у досягненні мети, розглянута форма роботи дещо обмежує їх спілкування між собою, прагнення передавати свої знання іншим. Ці недоліки можна компенсувати в практичній роботі вчителя поєднанням індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів з такими формами колективної роботи як фронтальна і групова [26].
Парна форма навчальної роботи.
Найчастіше здійснюється в режимі учень-учень raquo ;. Парна форма дозволяє удосконалювати навички комунікативної взаємодії, взаємоконтролю і взаимопроверки, відбувається обмін знаннями, навичками й уміннями. Але при організації парної роботи у вчителя виникають труднощі контролю за внеском кожного з членів пари, рівнем їхньої ініціативності у спілкуванні [21].
1.2 Прийоми навчання іноземної мови
Прийом - елементарний методичний вчинок, спрямований на вирішення конкретного завдання. Діяльність учнів і вчителя в рамках кожного методу складається з серії прийомів. Якщо метод пов'язаний з основною діяльністю вчителя або учня (ознайомлення, тренування, застосування), то прийом - з конкретною дією, наприклад, прийом розкриття значення слова через показ картинки при ознайомленні дітей з лексичними засобами спілкування [6].
Навчально-методичні прийоми організації мовних чи мовних одиниць, їх класифікація відповідно до заданих категоріями або без заданих категорій. Ці прийоми лежать в основі цілої групи вправ, в яких учні виконують мовні дії, співвідносні з пізнавальними діями і общефункціональнимі механізмами мовленнєвої діяльності. До цих вправ відносяться ідентифікація, вибір, порівняння, співвіднесення, сортування, групування, ранжування. Відмінною рисою цієї групи вправ є взаємозв'язок зазначених дій, включеність одних дій в інші, оскільки пошук та ідентифікація, порівняння і вибір завжди лежать в основі фундаментального пізнавального процесу класифікації. Вправи цієї групи спрямовані на усвідомлення понятійних категорій та їх мовної форми. Рецептивних за своїм характером, вони сприяють розвитку механізмів читання та аудіювання: впізнавання, осмислення, смислової здогадки, змістовною антиципації, швидкості читання, - а також розвитку механізму логічного розуміння [15]. В останні роки вони набули особливої ??популярності й широко застосовуються при навчанні іншомовної лексиці. Організована за певним критерієм, вона краще запам'ятовується, зміцнюються асоціативні зв'язки між словами. Спряженість вправ дозволяє багаторазово повторювати лексичні одиниці в різних семантичних поєднаннях, в єдності з різноманітними розумовими операціями, що також сприяє більш міцному засвоєнню навчального ма...
