теріалу. Вправи, в основі яких лежать прийоми класифікації, можуть бути як відкритого, так і закритого типу.
Прийоми питально-відповідної роботи. Обмін питаннями і відповідями - характерна риса мовного спілкування між учителем і учнями і між самими учнями в процесі навчання. Питання, які задає вчитель, стимулюють речемислітельную діяльність учнів в тому випадку, якщо вони викликають пізнавальне утруднення у зв'язку з недостатньою поінформованістю, мовної складністю матеріалу, проблемним характером ситуації або теми.
Навчально-методичні прийоми, спрямовані на породження семантичних асоціацій, засновані на ідеях ассоцианизма, розкривають зв'язку в пізнавальній діяльності людини. Найбільш відомими видами мовних вправ, в яких реалізуються прийоми породження семантичних асоціацій, є мозковий штурм і складання логіко-смисловий карти. Вони також відіграють важливу роль при підготовці усних і письмових висловлювань [31].
1.3 Нестандартні форми і прийоми роботи в навчанні іноземної мови
З середини 70-х рр. у вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, мають головною метою збудження і утримання інтересу учнів до навчальної праці [16]. Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру [37]. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать в них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно трудитися. Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти і різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності. Нестандартні уроки - один з важливих засобів навчання, тому вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому у них формуються більш міцні, глибокі знання. Особливості нестандартних уроків полягають у прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавальному спілкуванню, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини в розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер [5]. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону в побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їх позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за самою своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце в роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід в різноманітному побудові методичної структури уроку. На нестандартних уроках учні повинні отримувати нестандартні завдання. Нестандартне завдання - поняття дуже широке. Воно включає цілий ряд ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього типу від традиційних (стандартних). Головна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок з діяльністю, яку в психології називають продуктивною raquo ;, творчої. Є й інші ознаки: самостійний пошук учнями шляхів і варіантів вирішення поставленої навчальної задачі (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення); незвичайні умови роботи; активне відтворення раніше отриманих знань в незнайомих умовах [10].
Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (скрутних положень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових і ділових ігор, конкурсів і змагань та інших завдань з елементами цікавості. Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організації, методиці проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття з суворою структурою і встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід всім вчителям. Але перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через великої втрати часу, відсутності серйозного пізнавального праці, невисокою результативності та іншого [12].
Типи нестандартних уроків.
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків. Вчителями розроблено багато методичних...
