ктивна оцінка можливостей, здібностей і досягнень дитини ставить його на певний щабель в колективі класу, дає йому почуття задоволеності своєю роботою, і навпаки - неадекватна оцінка, частий догляд в негативну оцінку формують почуття психологічного дискомфорту, психологічної та соціальної неповноцінності. Оскільки самооцінка дитини не має стійкої позиції і схильна до постійної зміни, то позиція педагога багато в чому сприяє її корекції і правильному становленню особистості. Оцінка вчителі також стає ключовим стимулом до пізнання: похвала надає дитині стимул вчитися далі.
Сухомлинський, відзначаючи роль педагога в самооцінці дитини і, як наслідок, його поведінки, почуття відповідальності та успіхів у навчанні, відзначає наступні форми відхилення поведінки дитини в разі помилок вчителів [15, 76]: агресивність поведінки, істеричність, почуття несправедливості й образи, надмірна легкість ставлення до навчання, байдужість до навчання, навчання з-під палиці, страх покарання, прагнення до блазенству.
Відхилення поведінки можуть привести до остаточного формування несприятливого розвитку особистості та характеру дитини. На думку А. Венгера, серед таких типів можна виділити 5 [4, 71]:
. Постійні невдачі. Цей тип супроводжується високим рівнем тревожності і депресії дитини і характеризується постійним страхом поганих оцінок і покарання, в результаті чого дитина не може зосередитися на навчанні і дійсно може отримати покарання у разі неадекватного розпізнання цього типу батьками та педагогами.
. Казковий світ. Дитині з таким типом відхилення в поведінці властиво проявляти інтровертність, хоча дитина могла бути спочатку товариський, така дитина створює в своїй уяві багаті фантазійні світи і постійно перебуває в них, тому що зовнішній світ не дає їм необхідні для їх розвитку можливості. Як правило, таким дітям не вистачає спілкування та уваги.
. Агресія. Агресія і негативне ставлення дитини до оточуючих, соціопатія, негативізм - як правило, наслідок нестачі уваги при виражених тенденціях до агресивності. Такі акцентуації характеру можна виявити при відповідному тестуванні за методикою Леонгарда-Шмішека і з урахуванням його результату коректувати поведінку дитини.
. Вербальний тип відхилення. При такому типі відхилення дитина «тріщить як сорока», часто його мова не сформована свідомо, тобто дитина може бути зарозумілий, може поводитися образливо, зухвало. Такий тип поведінки виникає при хорошому словниковому запасі, але інфантилізмі мислення. Як правило, у вихованні таких дітей допущена педагогічна помилка з боку батьків, а саме переоцінка здібностей дитини, її вихваляння. Така дитина має завищену самооцінку і демонстративен в поведінці. До таких дітям та їх батькам потрібно підходити досить делікатно і намагатися в м'якій формі передавати їм поняття такту і допущення помилок, формувати почуття відповідальності за свої рішення і вміння адекватно оцінювати свої здібності.
. Інтелектуальний тип. Така дитина не по роках розвинений за типом мислення, має відмінний словниковий запас і логічно мислить, однак, як правило, у таких дітей погано розвинена уява і вміння мислити образно. Це також пов'язано з педагогічною помилкою виховання батьками - такі діти занадто рано зіставляються з дорослими, а дитяча діяльність дитини виявляється на другому плані.
Взагалі в школі, особливо в молодших класах, формуються основи особистості дитини, що пов'язано з новою системою взаємин і необхідністю вироблення якісно нового підходу до спілкування з оточуючими, вироблення нових психологічних характеристик і чорт [6, 82]. За рахунок різного ступеня підготовки до шкільної реальності, діти можуть бути як всебічно розвинені, так і абсолютно не готові вчитися в новій для них середовищі. Внаслідок цього дитині може бути нецікаво вчитися внаслідок надмірної для нього легкості, а може бути нецікаво вчитися через занадто великий незвичній навантаження. Тому зазвичай шкільна навчальна програма легше того рівня, який здатні сприйняти молодші дошкільнята і складена таким чином, щоб у педагога був час скоректувати дітей за рівнем розвитку. Тут виникає два основні завдання: адаптація дітей до навчального процесу і вироблення інтересу до процесу пізнання [12, 203].
Завдання адаптації дітей до навчального процесу включає в себе і таку проблему, як вироблення зосередженості - як правило, дітям після ДОУ досить складно зосередитися на одному предметі на повний час уроку, від нього вимагається самодисципліна, регуляція власної поведінки , часто потрібно застосування нового точного і складного моторного навику - листи. У зв'язку з цим діти молодшого шкільного віку легко стомлюються. Дитина, починаючи вчитися в школі, потрапляє в якісно нове середовище в порівнянні з ДОУ і змушений пристосовуватися і займати певн...
