е місце в соціумі класу. Перший клас знаменується формуванням соціальної структури класу і характеризується підвищеною пізнавальною активністю - зміна обстановки, зміна колективу, нові умови - все це пробуджує активне прагнення до пізнання, проте вже до кінця першого року інтерес до пізнання неухильно падає [6, 194]. Рішеннями цих проблем є постійна підтримка інтересу до предмета пізнання, чому чимало сприяє активно розвивається останнім часом педагогічна технологія проектної діяльності - один з нових видів формування пізнавальної активності дітей.
Учитель, таким чином, стає для дитини фігурою, що визначає його психологічний стан не тільки в класі, на рівні і в спілкуванні з однокласниками, його вплив простягається і на стосунки в сім'ї. Фігура педагога стає моральною основою, з якої багато в чому неусвідомлено беруть приклад молодші школярі при формуванні моральних основ особистості.
вербальний агресія школяр особистість
Глава II. Моральне виховання в молодшому шкільному віці: особливості морального розвитку, організація морального виховання
. 1 Особливості морального розвитку молодшого школяра
Основною запорукою морального виховання школяра в молодшому віці є той невеликий, але фундаментальний досвід, який дитина приносить у школу з сім'ї і дитячого садка. Вже в першому класі діти озброєні більшістю моральних постулатах про те, що вважати хорошим вчинком, а що поганим, які якості людини вважаються шкідливими, а які, навпаки, варто розвивати, вони володіють елементарними навичками ввічливості, мають початкові уявлення про етику і естетику.
На цих базових основах і належить будувати подальше моральне виховання викладачу. Спочатку вчителю досить складно, оскільки кілька десятків дітей, кожен з яких володіє неповторною індивідуальністю, він змушений вчити і виховувати одночасно. Часу на детальну роботу з кожним школярем недостатньо, а процес дорослішання дітей йде в геометричній прогресії, тому в їх розвитку важливий кожен день. Як пишуть І. Каирова і О. Богданова в «Абетці морального виховання»: «стрижнем виховання, визначальним моральний розвиток особистості в молодшому шкільному віці, є формування гуманістичного ставлення і взаємини дітей, опора на почуття, емоційну чуйність» [1, 411].
Варто відзначити, що для дітей молодшого шкільного віку спостерігається своєрідна градація рівнів морального розвитку. Як пише Л.Кольберг, розрізняють 3 рівня морального розвитку, найбільш характерних для того чи іншого періоду розвитку школяра [8, 42].
. Рівень преднравственності. Цей рівень найчастіше спостерігається у дітей до 9-10 років. Протягом розвитку на цьому рівні виділяється два підрівні:
· гетерономна мораль. Цей вид сформованості моральності дитини характеризується моральним реалізмом, тобто чітким поділом існуючих явищ, дій і вчинків себе та інших людей на плюс і мінус, погане і хороше, добро і зло. Стан морального реалізму не допускає відтінків правоти у свідомості дитини. На цій стадії діти схильні оцінювати свої вчинки або вчинки інших людей з погляду подальших результатів «що буде, якщо я вчиню так». Засвоєні від дорослих норми моралі і моральності трактуються дитиною як облігатні правила поведінки, порушення яких може спричинити за собою покарання, а дотримання, відповідно, заохочення. Тому діти в 1-2 класі характеризуються старанням і старанністю як прагненням отримати винагороду у вигляді гарної оцінки і похвали, подарунка з боку батьків. На цій стадії діти часто критично оцінюють поведінку однолітків, некритично оцінюючи себе, і можуть «ябедничати», повідомляючи про «нехороших» вчинках однокласників вчителю в прагненні заслужити похвалу. Цю стадію розвитку діти проходять в 5-7 років.
· автономна мораль. На цьому рівні розвитку для дітей все ще характерний моральний реалізм, однак ступінь самостійної оцінки вчинків інших людей вже трансформується з оцінки результату дії в оцінку наміри вчинку. Це найбільш важлива стадія, у яку важливо вчити дитину емпатії, співчуття, співпереживання. Розвиток уміння оцінювати і аналізувати своє і чуже поведінку поступово формує у дитини не навіяні вихователями ДОП та батьками норми поведінки, а свої власні моральні підвалини. У цей період дитина поступово вчиться бути моральним не тільки в суспільстві, а й автономно. Цю стадію розвитку діти проходять в 7-9 років.
. Рівень конвенциональности. Цей рівень найчастіше спостерігається у дітей до 13 років. Протягом розвитку на цьому рівні виділяється два підрівні:
· стадія соціального схвалення. На цій стадії дитина вчиться орієнтуватися не тільки на свою морально-етичну систему, але і на судження інших людей в усьому їх різноманітті. Ця стадія триває приблизно з 9 до 1...
