сти учнів до розуміння опорного теоретичного матеріалу;
підготувати їх до осмислення правила, закону, який є основою засвоєння відповідних навичок і вмінь.
Вступні вправи можуть мати різний характер і передбачати виконання низки розумових операцій і практичних дій: відповіді на пізнавальні питання, докази, висновки, порівняння, узагальнення, пошук способів виконання дій. Для того, щоб учні осмислили досліджуваний матеріал, вчителі нерідко використовують проблемні завдання, евристичні бесіди, пізнавальні завдання й інші способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів [11, 79].
Пробні вправи - це найперші завдання на застосування щойно отриманих знань. Їх використовують тоді, коли новий матеріал засвоєний ще не міцно і учні можуть допустити помилки в його застосуванні. Пробні вправи виконуються обов'язково при безпосередньому керівництві і під контролем вчителя. Виконання цих вправ учні супроводжують словесним поясненням своїх дій і коротким їх обґрунтуванням. Поєднання слова і дії може мати кілька етапів залежно від місця пояснення і дії в процесі застосування знань. Виділяють три етапи: попереднє, супутнє і подальше пояснення прийомів і дій.
Тренувальні вправи спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах. Від пробних вони відрізняються більшим ступенем самостійності та ініціативи, які у їх виконанні, а також великою різноманітністю завдань, складність і труднощі виконання яких поступово наростає. Навички та вміння, які формуються в учнів загальноосвітньої школи, характеризуються певної складністю і значущістю, як для подальшого навчання, так і для підготовки до життя.
Творчі вправи за своїм змістом і методам або прийомам виконання наближаються до ситуацій, які можуть виникнути в житті кожної людини. Дидактична мета цих вправ полягає в тому, щоб сформулювати в учнів уміння успішно орієнтуватися в житті, чітко, правильно і швидко вирішувати проблеми на основі творчого застосування отриманих знань і набутих навичок.
У систему вправ і завдань входять так звані попутні вправи. Вони не складають окремого етапу роботи, а входять до складу вправ різних видів (пробних, тренувальних, творчих). Це завдання на застосування раніше вивчених правил. Вони дають можливість глибше і міцніше засвоїти раніше сформульовані навички та вміння.
Контрольні вправи носять головним чином навчальний характер. Це комплексні завдання, в яких поєднуються репродуктивні і творчі елементи.
Дуже істотно, щоб вправи були різноманітними: навіть в процесі роботи над одним умінням або навичкою бажано чергування різних видів вправ, оскільки учні втомлюються від одноманітної діяльності. Корисно пред'явлення завдань одного типу, але у варіативній формі. Не менш важливим є і вимога систематичності в підборі вправ учням. Проявлятися воно може в повторенні певних типів вправ при однорідної роботі (над новими словами, новими правилами); в дотриманні з уроку в урок послідовності розташування вправ наростаючої складності, в оформленні завдань і т.п.
Вправи повинні даватися в кількості, достатній для засвоєння того чи іншого виду знань або вироблення певних умінь і навичок. Виконання цієї вимоги залежить як від необхідного ступеня засвоєння знань і сформованості умінь і навичок, так і від індивідуальних пізнавальних можливостей учнів [9, 47].
Лабораторна робота відносяться до числа дослідницьких методів, за допомогою яких учні самі «відкривають» для себе нове. Мета лабораторних робіт - застосування знань, вироблення досвіду та вмінь діяльності, формування організаційних, господарських та ін. Навичок.
І хоча в зразкових навчальних програмах за курсом ОБЖ лабораторний практикум не передбачений, багато вчителів БЖД останнім часом активно використовують цей метод, особливо в старших класах для закріплення і поглиблення теоретичних знань, отриманих на уроці.
Різновидом цього методу є спостереження, яке являє собою цілеспрямоване сприйняття об'єктів, предметів і явищ навколишнього середовища, в процесі якого виділяють спільні та відмінні ознаки, встановлюють зв'язок і взаємозалежності між ними і на основі цього роблять узагальнення, висновки, приймають рішення.
У процесі спостережень учні не тільки пізнають навколишній світ, а й набувають, удосконалюють спостережливість. Навички спостережливості лежать в основі обачності в предметній діяльності, передбачення виникнення небезпечної ситуації, своєчасної реакції на небезпеку. Тому розвитку спостережливості в учнів слід приділяти велику увагу.
Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділі...
