х, цветоразличение, гострота зору, сприйняття форми предметів. Сприйняття поступово вичленяється з предметного дії і починає розвиватися як самостійний, цілеспрямований процес зі своїми специфічними завданнями і способами. Зорове сприйняття стає одним з основних процесів безпосереднього пізнання предметів і явищ. Розглядаючи нові предмети (рослини, камені і т.д.), дитина не обмежується простим зоровим ознайомленням, а переходить до осязательному, слуховому і обонятельному сприйняттю. Дії сприйняття розвиваються завдяки засвоєнню системи сенсорних еталонів (квітів спектра, геометричних форм та ін.).
Провідне значення в розвитку сенсорних процесів дитини набуває мова.
Дитина орієнтується в навколишньому не тільки на основі сприйняття. Важливу роль у даному процесі починають грати образи пам'яті. Пам'ять і увагу дитини носить мимовільний, пасивний характер. Запам'ятовування відбувається в ході дитячих видів діяльності (мовне спілкування, активне сприйняття літературних творів, сюжетно-рольова гра).
Формування символічної функції сприяє становленню у дітей внутрішнього плану мислення. При активній взаємодії і експериментуванні діти починають пізнавати нові властивості природних об'єктів і окремих явищ - це дозволяє їм щодня робити для себе «відкриття».
Розглядаючи об'єкти, дитина, як правило, виділяє один, найбільш яскрава ознака предмета і, орієнтуючись на нього, оценівает предмет в цілому. Його цікавлять результати дії, проте він ще не вміє простежувати процес досягнення цього результату.
Здатність до цілепокладання знаходиться ще в стадії становлення: діти відчувають значні труднощі при необхідності самостійно ставити нові цілі. Вони легко прогнозують хід лише тих подій, які неодноразово спостерігали.
Характеристика вікових можливостей дітей середнього дошкільного віку (5 рік життя):
Складається потенціал для подальшого пізнавального, вольового та емоційного розвитку дитини. Світ у сприйнятті дитини, не тільки стійкий, але може виступати як релятивний; складаний у попередній період розвитку умовний план дії втілюється в елементах образного мислення, відтворюючого і творчого продуктивного уяви; починають формуватися основи символічної функції свідомості, розвиваються сенсорні та інтелектуальні здібності.
Наочно-образне мислення стає провідним типом мислення дітей: основним засобом вирішення завдань є образ. Починають формуватися найпростіші узагальнені способи побудови образу, узагальнені операції. Діти вже можуть знаходити схожість і відмінність, володіють діями об'єднання та впорядкування груп предметів. З'являються уявлення про збереження кількості.
Емоції дитини все більш звільняються від імпульсивності, сиюминутности. Дитина виявляє здатність до ототожнення себе з іншими, що породжує в ньому здатність до відокремлення від інших, забезпечує розвиток індивідуальності.
Починають формуватися уявлення про різні сторони кожної з цих сфер. Мова дитини активно розбудовує всі психічні процеси, стає знаряддям думки. Удосконалюються уміння користуватися встановленими формами ввічливого поводження. Вступаючи в мовні контакти з дорослими, однолітками, діти продовжують освоювати діалогічну мова. Зароджується нова форма мови - монолог, що виникає внаслідок бажання дитини поділитися своїми думками та знаннями з дорослими та іншими дітьми.
Характеристика вікових можливостей дітей старшого дошкільного віку (6-7 рік життя):
У старшому дошкільному віці дитина осягає не тільки одиничні предмети, а й зв'язки між ними, їх зміни, і перетворення, їх внутрішні характеристики.
Удосконалення психічних процесів значно розширює можливості дитини в осягненні світу. Дитина починає освоювати новий спосіб пізнання - сприйняття інформації, переданої за допомогою слова, знака, символу.
У старшому дошкільному віці починає закладатися почуття відповідальності, справедливості, прихильності і т.п., формується радість від ініціативного дії; отримують новий поштовх розвитку соціальні емоції у взаємодії з однолітками. Виникає узагальнення власних переживань, емоційне передбачення результатів своїх і чужих вчинків.
Дитина починає ставити себе на місце іншої людини: дивитися на події з позиції іншої людини і розуміти мотиви його дій; самостійно будувати образ майбутнього результату продуктивного дії.
Зароджується оцінка та самооцінка.
Дитина може протистояти у відомих межах волі іншої людини; розвиваються прийоми пізнавальної (зокрема, уявне перетворення дійсності), власне вольовий (ініціатива, здатність змусити себе зробити нецікаве) та емоційної (вираження своїх почуттів) саморегуляції. ...
