кспериментальні перевірки, покращує ймовірнісна прогнозування, дає можливість заповнити прогалини у розумінні на основі загального змісту прийнятого повідомлення.
Для ефективного навчання аудіювання важливе значення має правильне вирішення питання про доцільність повторного (або багаторазового) пред'явлення одного і того ж мовного повідомлення і про тривалість його звучання.
Що ж стосується самого мовного повідомлення або фрагмента, відтвореного на аудіоплівці, до нього також є деякі вимоги, оскільки аудіофагмент є центральним елементом в методиці навчання іноземної мови через аудіювання.
Отже, аудіотексти повинні представляти собою раціонально відібрані, автентичні і закінчені фрагменти звуковій мові. Аудіотекст повинен володіти смисловий завершеністю, смислової структурної цілісністю, композиційної оформленою. Одним з основних вимог до аудіотекст є автентичність, тобто це повинні бути тексти, начитані носіями мови. Учні повинні отримати можливість почути, крім мови і акценту свого вчителя, мова носіїв мови - еталонів мовної норми.
Для того, щоб забезпечити найбільш успішне «звикання» слуху учнів до автентичної мови, необхідно в процесе навчання використовувати також полуаутентічние (автентичні, але адаптовані шляхом скорочення і компіляції навчальних аудіотекстів, записаних в природних умовах носіями мови із розбірливою дикцією) і квазіаутентічние (полуаутентічние, змонтовані в спеціальній студії, відокремлені від сторонніх шумів) аудіотексти.
За функціональної спрямованості існує три різних види тексту: ознайомлювальний, мотивуючий, що забезпечує змістовну базу для говоріння.
Завдання ознайомчого тексту: звернути увагу учнів в русло проблеми, зацікавити, забезпечити першої необхідної інформацією
Завдання мотивуючого тексту: викликати ставлення учнів до події, вчинку, описаному в тексті
Завдання тексту - змістовної бази для говоріння: забезпечити змістовну базу для говоріння, тобто надати учням інформацію і мовні засоби, які можна використовувати при відповіді.
Безумовно, поділ на мотивуючі, що забезпечують змістовну базу для говоріння і ознайомчі умовно, тому тексти можуть бути поліфункціональні. Правильний вибір аудиотекста дуже важливий. Занадто важкі тексти можуть викликати розчарування учнів, позбавити їх віри в успіх. Занадто легкі аудіотексти також небажані. Одним з ефективних засобів створення мотивації до вивчення іноземної мови є тексти, що відображають інтереси школярів тієї чи іншої вікової групи.
Підводячи підсумки можна сказати, що аудіювання виступає як засіб і як мета навчання. Аудіювання, використовуване як засоби навчання, покликане стимулювати навчальну та комунікативну діяльність учнів, забезпечувати управління процесом навчання, оскільки весь час має місце зворотна зв'язок, і створювати сприятливі умови для оволодіння англійською мовою.
1.2 Особливості навчання аудіювання дітей молодшого віку
Отже, в цьому параграфі розглянемо особливості навчання іноземної мови і зокрема використання аудіювання як засобу навчання іноземної мови в початкових школах.
У відповідності з державним освітнім стандартом основними завданнями навчання іноземної мови і результатами освоєння основної освітньої програми в початковій школі є:
1) придбання початкових навичок спілкування в усній і письмовій формі з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей і потреб; освоєння правил мовного і немовного поведінки;
2) освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усній і письмовій промовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
) сформованість доброзичливого ставлення і толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором і доступними зразками дитячої художньої літератури.
Слідуючи вище поставленим цілям навчання іноземної мови необхідно відзначити, що на початковому етапі однією з найважливіших функцій треба вважати формування навичок і вмінь спілкуватися іноземною мовою на елементарному рівні, вміння розпізнавати і сприймати іноземну мову на слух, отримати уявлення про іноземну мову як засобі спілкування, що дозволяє добиватися взаєморозуміння з людьми, що говорять/пишуть на іноземній мові, дізнаватися нове через звучні й письмові тексти.
Тому починати навчання іноземної мови слід з аудіювання, так як це перший навик, який дитина починає засвоювати. Через аудіювання на початковому етапі йде засвоєння лексичної сторони мови та її граматичної структури.
Навчан...
