ня відбувається головним чином за рахунок того, що дитина чує на уроці. У цьому сенсі аудіювання надзвичайно важливо для учнів початкових класів, оскільки забезпечує дітей багатим мовним матеріалом і мовними зразками, які вони потім будуть використовувати для побудови свого власного висловлювання. Чим більше вчитель говорить на уроці англійською мовою, тим краще розвинуться вимовні навички учнів.
На першому році навчання учні повинні оволодіти усною формою спілкування, тобто навчитися розуміти іноземну мову на слух і правильно реагувати на неї. Усне початок допомагає просуватися швидше, оскільки діти у віці 6-7 років легко сприймають почуте, без праці засвоюють не тільки окремі слова, а й цілі мовні кайдани, вони вправно володіють деяким словниковим запасом рідною мовою, щоб творчо його використовувати, володіють багатою фантазією і уявою, розуміють різницю між реальністю і вигадкою, можуть працювати в групі і вчитися в інших. У той час як навички до читання та письма у них ще не дуже добре розвинені і рідною мовою.
Інтонація, жести, міміка, вираз обличчя - все це допомагає дітям зрозуміти незнайомі слова, а під годину, і фрази. У них добре розвинена довготривала пам'ять: те, що вони завчили, пам'ятають досить довго. Але дітям молодшого шкільного віку важко досить довго займатися одним і тим же видом діяльності, а іншомовним особливо, так як у них короткий період уваги і концентрації. Вчителю необхідно урізноманітнити види робіт. Найголовніше - не перевантажувати учнів роботою під час аудіювання.
Є кілька причин, за якими ранній вік кращий для занять іноземною мовою. Чим молодша дитина, тим менше його словниковий запас у рідній мові. Але, при цьому менше і його мовні потреби: сфер спілкування у маленької дитини менше, ніж у старшого; йому ще не доводиться вирішувати складні комунікативні завдання. А значить, опановуючи іноземною мовою, він не відчуває такого величезного розриву між можливостями в рідній та іноземній мові, і почуття успіху у нього буде більш яскравим, ніж у дітей старшого віку.
Однак при навчанні дітей аудіювання ми повинні бути готові до деяких труднощів, пов'язаними з віковими, психічними та індивідуальними особливостями сприйняття. Учні початкових класів мають різну ступінь індивідуального сприйняття інформації, різний рівень комунікативних та лінгвістичних здібностей, різні стилі пізнавання мови і різний рівень оволодіння навчальним матеріалом. При навчанні дітей аудіювання необхідно враховувати ці фактори і розуміти, що стандартні методи навчання іноземної мови, уніфіковані підходи зокрема до освоєння мови через аудіювання найчастіше можуть не принести бажаних результатів зважаючи індивідуальних особливостей учнів.
Аудіювання залишається найбільш важким і найменш улюбленим в учнів аспектом навчання англійській мові. Розуміння найчастіше виявляється складніше, ніж говоріння. Робота над аудіюванням викликає у дитини величезні психічні і душевні витрати. Для учнів сприйняття англійської мови на слух, навіть якщо вона містить більшість слів, які їм знайомі з текстів з читання, усного вступного курсу, практичного курсу усного мовлення, представляється свого роду бар'єром, оскільки, як правило, будь-яке аудіювання потребує виконання будь яких завдань, а це підвищує відповідальність і веде до перенапруження. В багатьох учнів при виникненні перших труднощів пропадає внутрішня мотивація.
Для ефективного навчання аудіювання також важливе значення має повторне (або багаторазове) пред'явлення одного і того ж мовного повідомлення і про тривалість його звучання, кількості слів або пропозицій. Для початкового етапу навчання призначаються тексти, що складаються з 3-6 пропозицій, на середньому ступені ця кількість збільшується до 10-15, а до кінця навчання в школі - до 20-25.
Обсяг мовного повідомлення залежить від багатьох факторів і не є стабільною величиною. Можна говорити лише про мінімальний або максимальному розмірі аудиотекста і визначати його не кількістю слів або пропозицій, а тривалістю звучання. Таке вимірювання зручно для планування занять, для правильного розподілу часу на різні види мовленнєвої діяльності. Що стосується роботи в класі, то середній розмір текстів, вимірюваний тривалістю звучання, для початкового етапу повинен становити одну хвилину, у п'ятих-шостих класах - дві чи три хвилини, а у старших - три-п'ять хвилин. Текст до трьох хвилин звучання прийнято вважати оптимальним, оскільки він не перевищує можливості учнів в утриманні інформації (якщо її потрібно передати у формі, близькій до тексту оригіналу) і дозволяє розвивати прогностичні вміння на рівні тексту.
Що стосується вибору правильного аудиотекста, то беручи до уваги аспекти психології молодших школярів, можна виділити наступні основні критерії підбору матеріалів ...
