ustify"> Так, основною метою освіти є підготовка підростаючого поколение до майбутнього. Творчість - це тієї шлях, что может Ефективний реалізуваті Цю мету.
Показники творчого розвитку є творча Обдарованість або креативність. Поняття «творчі здібності» в психологічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальніх и особістісніх особливую індівіда, что спріяють самостійному вісуванню проблем, генеруванню Великої кількості орігінальніх Ідей и нешаблонном їх рішенню. Необходимо розглядаті розвитку та формирование творчих здібностей як процес и комплекс інтелектуальніх и особістісніх особливую індівіда, властівім Багат особіст. [3, с. 98]
Дітям молодшого шкільного віку споконвічно притаманна талановітість. Початковий период навчання вважається найважлівішім у прілученні до прекрасного. Початковий период шкільного життя займає віковій ДІАПАЗОН від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мают у своєму розпорядженні значні резерви розвитку. Їхнє Виявлення ї Ефективне использование - одна з Головня завдань вікової и педагогічної психології [11, с. 27-28].
З приходом дитини в школу під вплива навчання почінається перебудова всех ее свідомих процесів, придбання нею якости, властівіх доросли людям, оскількі діти включаються в Нові для них види ДІЯЛЬНОСТІ и систему міжособістісніх отношений. Загальна характеристика всех пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, Продуктивність и стійкість.
Для того, щоб уміло використовуват наявні в дитини резерви, необходимо якнайшвідше адаптуваті дітей до роботи в школі и вдома, навчіті їх учитися, буті уважности. До приходу до школи у дитини повинною буті й достатньо розвинутості самоконтроль, трудові уміння и навички, уміння спілкуватіся з людьми, Рольова поведение.
У молодшому шкільному віці закріплюються и розвіваються далі ті основні Людські характеристики пізнавальних процесів (увага, сприйняттів, пам ять, уява, мислення и мова), необходимость якіх зв язана з приходом у школу. З натуральних ЦІ процеси до кінця молодшого шкільного віку повінні дива культурними raquo ;, тобто превратиться у Вищі психічні Функції, довільні й опосередковані.
У початковий период навчальної роботи з дітьми нужно, самперед, спіратіся на ті Сторони пізнавальних процесів, Які у них найбільш розвінуті, незабуваючі, звічайна, про необходимость рівнобіжного удосконалювання других.
Увага дітей до моменту приходу в школу винна дива довільною и маті Потрібний ОБСЯГИ, стійкість, Розподіл. Оскількі Труднощі, з Якими на практике зіштовхуються діти на качана навчання в школі, зв'язані самє з недостатністю розвитку уваги, про ее удосконалення та патенти піклуватіся в Першу Черга, готуючі дошкільника до навчання. Увага в молодшому шкільному віці становится довільною, но галі й достатньо Довгого, особливо в початкових класах, сильною и конкуруючої з довільною залішається мімовільна увага дітей. ОБСЯГИ и стійкість и концентрація довільної уваги до третього класу школи в дітей почти Такі ж, як и в дорослої людини. Молодші школярі могут переходіті з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого без особливую складнощів и внутренних зусіль.
У дитини может домінуваті одна з тіпів сприйняттів навколішньої дійсності: практичний, образний чи логічний.
Розвіненість сприйняттів віявляється в его вібірковості, свідомості, предметності и Високому Рівні сформованості перцептивних Дій. Пам ять у дітей молодшого шкільного віку є й достатньо Гарньє. Пам ять поступово становится довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до14 років у них активно розвівається механічна пам ять на незва язані логічні одиниці информации. Чім старше становится молодший школяр, тім более в него Перевага запам'ятовування осмислення матеріалу над безглуздім. [12, с. 128-132]
Ще более значення, чем пам ять, для навченості дітей має мислення. При вступі у школу воно повинною буті розвинутості и уявлень у всех трех основних формах: наочно-діючій, наочно-образній и словесно-логічній. Проте на практике ми нерідко зіштовхуємося Із сітуацією, коли, володіючі здатністю добро вірішуваті задачі в наочно-діючому плане, дитина Важко справляється з ними, ані коли ЦІ задачі представлені в образній або словесно-логічній форме. Буває и навпаки: дитина стерпно может вести міркування, мати Багате уявлення, образно пам ять, альо НЕ может успішно вірішуваті практичні задачі через недостатню розвіненість Рухів умінь и навічок.
За Перші три-чотири роки навчання в школі прогрес у розумово розвитку дітей буває й достатньо помітнім. Від домінування наочно-діючого и Елементарна способів мислення, від допонятійного уровня развития и бідного логікою міркування школяр піднімається до словесно-логічного мислення на Рівні конкретних зрозуміти. ...
