Свою роботу вчітелеві слід почінаті з простих інтерактівніх технологий: робота в парах, малих групах - и переходіті до більш складних. Колі в вчителя й учнів появится досвід подібної роботи, то уроки проходитимуть набагато легше, цікавіше, а підготовка до них не забіратіме много годині [5,89].
Інтерактівні технології навчання О. Пометун, Л. Пироженко поділілі на Чотири групи: хлопця навчання (робота учня з учителем чи однолітком один на один), фронтальне навчання, навчання у грі, навчання у Дискусії.
Кооперативна (групова) навчальна діяльність - це форма (модель) организации навчання у малих групах учнів, об'єднаних спільною Навчальна метою. За подобной организации навчання вчитель Керує роботів кожного учня опосередковано, через Завдання, Якими ВІН спрямовує діяльність групи. Кооперативне навчання відкріває для учнів возможности СПІВПРАЦІ зі своими ровесниками, дает змогу реалізуваті природньо Прагнення кожної людини до спілкування, спріяє досягнені учнямі Вищих результатів засвоєння знань и формирование вмінь. Така модель легко й ефективного поєднується Із традіційнімі формами та методами навчання й может застосовуватіся на різніх етапах навчання [8,39].
До групового (кооперативного) навчання можна Віднести: роботу в парах, ротаційні трійкі, Два - Чотири - всі разом raquo ;, Карусель raquo ;, роботові в малих групах, Акваріум .
Во время роботи в парах можна Виконувати Такі вправо: обговорити Завдання, короткий текст; взяти інтерв'ю, візначіті ставленого (ДУМК) партнера до того чи Іншого питання, тверджень і т.д .; сделать Критичний аналіз роботи одна одного; сформулюваті підсумок тими, что вівчається ТОЩО [3,6].
До фронтальних технологій інтерактивного навчання відносять Такі, что передбачають одночасну спільну роботу Всього класу. Це - обговорені Їй проблеми у запільному колі (ее застосовують з іншімі технологіямі): Мікрофон (надається змога шкірному Сказати Щось Швидкого, по черзі, Висловіть свое мнение чі позицию), незакінчені речення (поєднується з вправо Мікрофон), Мозкова штурм (відома Інтерактивна технологія колективного Обговорення, широко, вікорістовується для прийняття кількох РІШЕНЬ Із конкретної проблеми), Навчаючі - вчуся, Дерево РІШЕНЬ та ін.
До технологий навчання в грі відносяться імітації, рольові ігри, драматізація.
Учасники Навчальний процес, за ігровою моделлю, перебувають в других условиях, аніж у традіційному навчанні. Учням Надаються максимальну свободу інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ, что обмежується лишь конкретними правилами гри. Учні Самі обірають свою роль у грі; вісуваючі припущені про ймовірній розвиток подій, створюють проблемну сітуацію, шукають шляхи ее вирішенню, покладаючи на собі відповідальність за обраності решение. Вчитель в ігровій моделі - інструктор (Ознайомлення з правилами гри, консультації во время ее проведення), суддя-рефері (коригування ї поради Стосовно розподілу ролей), тренер (підказки учням з метою прискореного проведення гри), Головуючого, ведучий (організатор Обговорення).
Як правило, Ігрова модель навчання має 4 етапи:
орієнтація (введення учнів у тему, Ознайомлення з правилами гри, загальний огляд ее перебігу);
підготовка до проведення гри (Ознайомлення зі сценарієм, визначення ігрових Завдання, ролей, орієнтовніх Шляхів вирішенню проблеми);
Основной частина - проведення гри;
Обговорення [4,22].
Технології навчання в Дискусії - Важлива засіб пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів у процессе навчання, бо Дискусія - широке публічне Обговорення спірного питання. Досвід использование Дискусії у навчанні дает змогу сформулюваті деякі Головні організаційно-педагогічні підваліні, Які є спільнімі для будь-якіх різновідів Дискусії:
проведення Дискусії та патенти почінаті з вісування конкретного діскусійного питання (тобто такого, что НЕ має однозначної ВІДПОВІДІ и предполагает Різні варіанти розв'язання, зокрема протілежні);
у центрі уваги має буті ймовірній перебіг Дискусії (Що Було б можливіть за того чи того збігу обставинні? Що могло стати, Якби ..? Чі були Інші возможности, спосіб, Дії?);
усі вісловлювання учнів мают стосувати тими, что обговорюється;
вчитель має віправляті помилки й неточності, якіх пріпускаються учні, та спонукати їх делать ті самє;
усі тверджень учнів мают супроводжуватісь аргументацією, обґрунтуванням, для чого вчитель ставити запитання на зразок: Які факти свідчать на Користь твоєї думки? raquo ;, Як ти міркував, щоб дійті такого висновка? raquo ;;
Дискусія может вірішуватісь як консенсусом (Прийняття узгодженням решение), так и збереженням іс...
