нуючіх розбіжностей между ее учасниками [21,119].
Вона спріяє розвитку критичного мислення, дает змогу візначіті ВЛАСНА позицию, формує навички відстоювання своєї особістої думки, погліблює знання з даної проблеми. Такі технології й достатньо цікаві для сучасної школи. До них відносять: Метод ПРЕС, Обери позицию, Зміни позицию, Безперервна шкала думок, Дискусія, Дискусія в стилі телевізійного ток-шоу, Дебати. Так, например, технологію Метод ПРЕС можна Запропонувати до будь-якої проблеми за умови Дотримання чотірьох етапів:
вісловіть свое мнение, Поясніть, у чому Полягає ваша точка зору (починаючі зі слів: Я вважаю, що);
Поясніть причину Виникнення цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази (починаючі зі слів: оскількі);
наведіть приклад, додаткові аргументи на підтрімку Вашої позіції, а такоже факти, что демонструють Ваші докази (например);
узагальніть свое мнение (зробіть Висновок, починаючі з слів: Отже. таким чином ..).
На нашу мнение, коли учні засвоять етапи ПРЕС методу, его можна використовуват на всех уроках, оскількі це прівчає учня до логічного вісловлювання своєї думки [3,7].
Взаємодія вчителя й учня - цілісна соціально-психологічна система, яка складається з єдності перцептивного (співсмідомість), комунікатівного (спілкування) та інтерактивного (Співробітництво, Співтворчість) компонентів, Які взаємно обумовлюють одна одного: вчитель может зрозуміті Внутрішній світ учня спілкуючісь Із ним, довіра й відкрітість у спілкування вінікає за умови розуміння вчителем внутрішнього світу учня, результат СПІВПРАЦІ та співтворчості покладів від передбачення емоційніх реакцій Іншої людини в конкретних сітуаціях [26,55].
вчення І вчитель є рівноправнімі, рівнозначнімі суб єктами - навчально-виховного процесу. Смороду спільно визначаються мету ДІЯЛЬНОСТІ, про єкт, суб єкт, засоби ДІЯЛЬНОСТІ, результати навчання. Во время такого Спільного поиска здійснюється обмін думками, знаннями, способами ДІЯЛЬНОСТІ, внаслідок чого відбувається рефлексія, оцінювання здобутя результатів. Учні усвідомлюють, чого смороду досяглі на певній сходінці пізнання, что смороду знають, уміють, як віражають свое емоційне ставлені до об єкта навчання, як володіють оціннімі суджень, як збагатівся їхній особістісній досвід Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Активність учня як співтворця навчально-виховного процесу забезпечується (це обґрунтував видатний дидакт А. Хуторськой) на всех его етапах.
На Першому етапі учень, вікорістовуючі Способи зізнання, вівчає Певний про єкт дійсності, знаходится и створює знання про нього, конструює суб єктівні образи об'єктів, власне знання, одержує особістісній освітній продукт.
На іншому етапі створюється, можлівість шкірному учневі зіставіті власний освітній продукт з освітнімі продуктами своих однокласніків та історико-культурними продуктами людства в певній-Галузі. З цією метою вчитель предлагает дітям на уроці Різні форми й методи інтерактивного навчання (уявно екскурсія, огляд-конкурс творчих робіт, хвилинка Ерудиту, уявно Засідання гуртка ТОЩО).
Третій етап є узагальнювальнім: Він дает змогу шкірному учневі на Основі даних зіставлень, проведених на попередня етапі, создать Сукупний освітній продукт виучування.
визначальності умів ефективного! застосування інтерактивного навчання на уроках є сукупність чотірьох методичних підходів, Які програмують позицию учня як активного співтворця уроку.
2. Особливості поєднання інтерактівніх методів навчання з традіційнімі на уроках освітньої Галузі Людина і світ
Коженая Із зазначену вищє інтерактівніх методів навчання має певні Преимущества и Недоліки. Ефективність їх! Застосування візначається спеціфікою конкретних процес навчання. Універсальніх рекомендацій относительно складу и! Застосування інтерактівніх методів навчання на уроках освітньої Галузі Людина і світ НЕ існує. Викладач самостійно пріймає решение про использование того чи Іншого методу на Основі свого власного досвіду, врахування особливую учнівської аудіторії з метою максімальної ефектівності процесса навчання.
Однак віділяють певні умови, Дотримання якіх спріятіме ефектівності использование інтерактівніх методів навчання.
По-перше, слід пам'ятати, что вибір методів навчання винен буті зумовленім: цілямі навчання; змістом навчального матеріалу та спеціфікою предметної області; темпом та терміном процесса навчання; стилем навчання та рівнем п...
