пізнавальних завдань, вирішуючи які, вони будуть дізнаватися нове в оточуючому їх світі.
Слід відзначити ще один важливий момент, пов'язаний з утриманням та подальшим формуванням пізнавальної мотивації у дітей. У класі завжди знайдуться учні, які ще не награлися і у яких ігрова діяльність зберігає свою провідну роль. Враховуючи це, вчителя в початковий період навчання намагаються використовувати різні ігри. Дійсно, дидактичні ігри повинні органічно входити в навчальний процес початкової школи. Вчення як провідна діяльність не може бути сформована миттєво. Але, вводячи гри, вчитель завжди повинен використовувати їх для формування діяльності вчення. Крім того, не можна надмірно захоплюватися ігровими ситуаціями.
Друге умова пов'язана зі стилем поведінки вчителя з дітьми. Деякі вчителі використовують В«забороннийВ» стиль. Вони з першого дня перебування дитини в школі акцентують його увагу на тому, чого не можна робити. Учневі без кінця йдеться про те, що школа це не дитячий садок, тому він не повинен вставати з місця, не повинен розмовляти, не повинен повертатися назад, не повинен у час перерви бігати і т.д.
Психологічно дитині легше засвоїти правила поведінки в школі, якщо вчитель природно підведе його до цих правил. Педагог разом з дітьми обговорює, що, як і чому треба робити в класі. У цьому випадку дитина підводиться до правил поведінки логікою нового виду діяльності, він ніби сам їх формулює, вони не виступають як наказ вчителя.
Якщо вчитель вважається із зазначеними умовами, то збереже і розвине у дітей пізнавальні потреби, без яких справжня діяльність навчання просто неможлива. У дітей цього віку ще немає пізнавальної вибірковості до математики, малювання і т.д. Це з'явиться пізніше. Підкреслюючи важливість мотиваційної готовності дитини до навчання, ми в той же час повинні розуміти, що цього для успішного навчання недостатньо.
Як вирішити питання про те, що дитина готова до школи, що він не тільки хоче, а й може успішно вчитися?
Найбільш адекватний підхід до встановлення готовності дитини до школи полягає у перевірці ступеня розвитку основних психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, волі і т.д.
Безперечно, вчителю абсолютно необхідно знати, якого рівня розвитку досягли основні психічні функції дитини, приступающего до навчання. Однак за однією з них вирішувати питання про готовність дитини до навчання не слід. Наприклад, у дітей цього віку або зовсім ще немає довільних форм пам'яті та уваги або вони в початку становлення. У той же час навчальний процес вимагає їх. Укладати на цьому підставі, що діти не готові до школи - невірно. Справа в тому, що саме навчальна діяльність сприяє становленню довільності. Аналогічно становище і з іншими функціями.
Фахівці в області вікової психології вважають, що про готовність дитини до школи слід судити за такими характеристиками, які відображають особливості його психіки в цілому і є новоутвореннями, що виникли в його ігровий діяльності, але подготовившими перехід до навчальної.
Л.С. Виготський характеризує вік як цілісну динамічну структуру, яка не є сумою окремих частин, а має центральне новоутворення, яке і визначає всі психічні особливості дитини шести-семи років. Цей вік вважається в психології перехідним, критичним. Центральним новоутворенням цього віку, по Л.С. Виготському, є В«узагальнення переживання В»-В« інтелектуалізація афекту В». Дитина, який пройшов цей період, набуває принципово новий вид поведінки. До цього періоду його поведінка диктувалося ситуацією, в якій він перебував, яку сприймав. Тепер він здатний не бути на приводу ситуації, він будує свою поведінку у відповідності з певними правилами і соціальними нормами. p> Якщо дитина поступила в школу, не придбавши цієї якості в ігровій діяльності до школи, необхідна корекційна робота. Корекцію треба виробляти, використовуючи ігрову діяльність дитини.
Дане новоутворення є центральним при діагностиці готовності дитини до школі.
2 .2 Діагностичні системи та методики дослідження особливостей когнітивного розвитку дитини
Успішність навчально-виховної роботи в істотній мірі залежить від того, наскільки добре вчитель знає рівень розумового розвитку першокласників. У зв'язку з цим постають завдання діагностики особливостей когнітивного розвитку дитини.
У розпорядженні психологів зараз є кілька діагностичних систем і окремих методик, спрямованих на діагностику психічної, в тому числі інтелектуальної готовності до шкільного навчання.
Для діагностики рівня сформованості довільності можна використовувати методику Д.Б. Ельконіна, яка відома під назвою В«графічний диктантВ». p> Методика 1. Графічний диктант
Суть цієї методики в наступному. Дітям дається аркуш паперу в клітинку. Вказується точка відліку. Учитель показує її на дошці, де працює з одним з учнів (На дошці є збільшена копія листка). Після цього ...
