ж у процесі створення образу, діти опановують узагальненими способами дій, які в подальшому можуть переносити і у власне образотворче творчість. Серед таких способів можна виділити наступні:
- Спосіб вдивлятися в предмети, явища навколишньої дійсності, як перша орієнтування.
- Способи орієнтування в формах, пропорціях, кольорі в процесі образотворчої діяльності.
- Способи самостійних дій при виборі матеріалів, виразно-зображальних засобів.
- Способи технічних дій при створенні образу в малюнку, ліпленні, аплікації і т.д.
У своїй книзі «Уява і творчість у дитячому віці» Л.С. Виготський розглядав сприйняття як перший опорну точку для майбутньої творчості, коли відбувається накопичення матеріалу, з якого згодом будується фантазія. Грунтуючись на даних фізіології, психологи виділяють сприйняття як один з основних компонентів творчої діяльності [4].
На думку багатьох дослідників образотворчого мистецтва (Т.Г.Казаковой, Е.А.Флерина, Д.Б. Бакушинский Богоявленської, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугиной, Л.С. Виготського, Т.С. Комар?? виття, В.А. Езікеевой та ін.), Будучи високохудожніми об'єктами, несуть в собі емоційний творчий потенціал, а естетично виразна форма служить поштовхом до творчого сприйняття
Велика увага приділяється також проблемі взаємозв'язку дитячої творчості з навчанням. Виділяється навіть ряд основних прийомів і методів, що забезпечують розвиток образотворчого творчості дітей:
- Використання творів образотворчого мистецтва різних видів і жанрів, їх естетичне сприйняття;
- Сенсорне обстеження предметів, збагачення сенсорного досвіду дитини;
- Сприйняття зображення з метою встановлення взаємозв'язку зовнішніх образотворчих засобів з внутрішнім характером образу;
- «Вживання в образ» для передачі настрою, характеру персонажа, тварини або людини;
- Синтез мистецтв (музики, художньої літератури, образотворчого мистецтва);
- Створення пошукових ситуацій;
- Ігрові прийоми;
- Питання, пояснення завдання, орієнтування на творчий підхід до діяльності, застосування опорних елементів (тема, ідея), організуючих роботу уяви;
- Рассази дітей про свій задум, аналіз і оцінка дітьми своїх робіт з урахуванням думок кожної дитини;
- Заохочення педагогом цікавих варіантів вирішення окремих зображень або всієї теми.
Такими дослідниками проблеми дитячої художньої творчості як Г.Н. Давидова, І.Л. Дзержинська, А. Ільїна, Т.Г. Казакова були розкриті засоби художньої виразності, користуючись якими діти здатні передавати художній образ. А. Ільїна пише: «На відміну від образу в професійному мистецтві художній образ в дитячому малюнку вимагає інших критеріїв для своєї оцінки ... колір, форма, композиція є засобами виразності образу дитячому малюнку» [7, ??с. 48].
Творчий процес припускає створення дітьми виразного образу доступними їм ізобразтельнимі засобами, такими як: ритм, колір, лінія, форма. Вони можуть бути не тільки засобами образного відображення, але і сприяти формуванню художньої творчості, джерелами якого, як уже говорилося вище, є дійсність і мистецтво [13, с. 48].
У самий ранній період творчості, коли форма зображення буває дуже прмітівна, дитина представляє образ живим, конкретним, чинним. Дослідники дитячого образотворчого творчості - Е.А. Флерина, Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова та інші відзначають, що багато виразні засоби, використовувані художником в живописі та скульптурі, певною мірою доступні і дитині дошкільного віку.
Однак найбільш доступним виразним засобом для дошкільника є використання кольору. Діти 4-5 років використовують колір в декоративних цілях. З розвитком сприйнять і естетичних почуттів діти починають використовувати колір для передачі настрою образу.
Ще один засіб виразності, що використовується дошкільнятами - лінія. Дослідники відзначають, що предмети, явища, які близькі дитині, улюблені їм, він малює старанно, акуратно, а погані і некрасиві, на його думку, події зображує недбалої лінією.
Г.Г. Григор'євої виділені ще й умови розвитку творчості дітей:
Широкий підхід до вирішення проблеми: педагог повинен зробити природний процес життя і діяльності дітей творчим, ставити дітей не тільки в ситуації творчого, але й пізнавального, морального творчості. А спеціальна робота на заняттях, в іграх і т.п., націлена на розвиток творчості, повинна органічно увійти в життя дитини [5, с. 28].
Організація ц...
