ості, як суб'єкта навчальної діяльності.
Функції та суперечності педагогічної діяльності
У ряді наукових робіт виділяються дві групи педагогічних функцій - целеполагающее та організаційно-структурні.
. У целеполагающую групу входять наступні функції:
орієнтаційна;
розвиваюча;
мобілізуюча (стимулююча психічний розвиток навчаються);
інформаційна.
Ця група функцій співвідноситься з дидактичними, академічними, авторитарними, комунікативними здібностями людини.
. В організаційно-структурну групу входять функції: конструктивна; організаторська; комунікативна; гностична.
Так, конструктивна функція забезпечує:
а) відбір і організацію змісту навчальної інформації, яка повинна бути засвоєна учнями;
б) проектування діяльності учнів, у якій інформація може бути засвоєна;
в) проектування власної майбутньої діяльності та поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями.
Організаторська функція реалізується через організацію:
а) інформації в процесі повідомлення її навчаються;
б) різних видів діяльності учнів;
в) власної діяльності і поведінки в процесі безпосередньої взаємодії з учнями.
Комунікативна функція передбачає:
а) встановлення правильних взаємин з учнями;
б) нормальні, ділові відносини з іншими викладачами, з адміністрацією школи.
Гностична (дослідницька) функція передбачає вивчення:
а) змісту і способів впливу на інших людей;
б) вікових та індивідуально-психологічних особливостей інших людей;
в) особливостей процесу і результатів власної діяльності, її достоїнств і недоліків.
Сфера професійної праці викладача - це арена подолання безлічі протиріч. Це протиріччя між наступними факторами:
динамікою професійних завдань і внутрішньою готовністю викладача до їх здійснення;
особистісної потребою викладача у творчій самореалізації та можливість її задоволення;
зростаючим об'ємом актуальної інформації і традиційними способами її переробки, зберігання та передачі;
потребою суспільства в освітніх послугах і скороченням резервів робочого часу викладача;
зменшенням їх чисельності і низьким матеріальним рівнем вчительських кадрів.
Рівні продуктивності педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність має наступні характеристики: цілеспрямованість; вмотивованість; предметність.
Специфічною характеристикою педагогічної діяльності є її продуктивність. Н.В. Кузьміна виділяє п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності: рівень - (мінімальний) репродуктивний; викладач може і вміє розповісти іншим те, що знає сам; непродуктівний.уровень - (низький) адаптивний; викладач уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії; малопродуктівний.уровень - (середній) локально-моделюючий; викладач володіє стратегіями навчання навчаються знанням, умінням, навичкам з окремих розділів курсу (тобто вміє формулювати педагогічну мету, віддавати собі звіт в шуканому результаті і відбирати систему і послідовність включення навчаються в навчально-виховну діяльність; среднепродуктівний.уровень - (високий) системно-моделюючий знання учнів; викладач володіє стратегіями формування шуканої системи знань, умінь і навичок учнів зі свого предмета в цілому; продуктівний.уровень - (вищий) системно-моделюючий діяльність і поведінку учнів; викладач володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості студента , його потреб в самовихованні, самоосвіті, саморозвитку; високопродуктивний [5].
. 2 Професійна Я-концепція викладача
Поняття Я-концепції
Я-концепція - це узагальнене уявлення людини про саму себе, система установок щодо власної особистості.
У психології під самосвідомістю, або Я raquo ;, розуміється процес накопичення уявлень про себе або результат цього процесу.
У першому випадку нас цікавлять динамічні аспекти самосвідомості:
поява і формування самосвідомості,
його розвиток протягом життя людини,
появу і розвиток самосвідомості людини та історії людства і т.д.
У другому випадку розглядаються більш...
