холодного тембру флейт до гугнявлять гобою і фаготу. Далі тема прозвучить у мідних духових інструментів, втягне в хід механічної сили всю струнну групу. Тепер не один, а три барабана супроводжують марш насильства. Поступове крещендо, включення в звучання теми навали ударних і мідних духових, наростання звучності до фортіссімо створює відчуття, що механічна сила ось-ось все розчавить і умертвить. Весь комплекс виражальних засобів надає темі особливу силу дії і народжує асоціації, пов'язані з художніми враженнями, отриманими при сприйнятті творів на військові теми інших видів мистецтва.
Отже, сприйняття музичних образів відбувається завдяки своєрідній творчій діяльності слухача, так як включає його власний досвід (музично-слуховий і життєвий). У результаті ідея твору сприймається як щось сокровенне. Саме тому музикознавці стверджують, що слухати музику так, щоб чути її - це напружена робота серця, розуму, особливу творчість.
На необхідність розвитку різних сторін сприйняття музики неодноразово звертали увагу музикознавці-практики, безпосередньо працювали з дитячою аудиторією. Гак. Б.Л. Яворський зазначав, що в основі сприйняття музики лежить вміння мислити, сприймати музику як «членороздільно мова». Тому він рекомендував стимулювати у дітей творчий підхід до освоєння найпростіших музичних форм, способів їх побудови, засобів виразності. Важливою умовою розвитку вміння мислити, на переконання Б.Л. Яворського, є безпосереднє емоційне сприйняття. Лише після нього можна переходити до детального розбору творів.
Б.В. Асафьєв визначив порівняння кожного звучного моменту з попереднім як характерну рису музичного сприйняття. Він різко виступав проти трактування сприйняття тільки як «споглядального акту». У зв'язку цим він сформулював головне завдання педагога: «... Вміти порушувати і дисциплінувати увагу, спрямовуючи його на те, що служить одним з основних імпульсів музичного руху: на діалектично розвивається хід його складних формах і на більш прості контрастні зіставлення і періодичні чергування у формах нескладних... виховати дрімаючий інстинкт форми ». У цьому плані Б.В. Асафьєв пропонував ряд тепер уже загальновизнаних, педагогічних прийомів: ознайомлення шляхом «живого» виконання (а не теоретичного аналізу) з поняттями «про тотожність і контрасті, про повторюваність або поверненні подібного». Через них - «впровадження у свідомість» основних музичних форм. При цьому він рекомендував використовувати термінологію, доступну і ясну дитині.
Сучасний музикознавець М.П. Тараканов також вважає, що в першу чергу важливо прищепити дітям елементарні навички сприйняття музичних структур, так як для слухача, позбавленого почуття сприйняття форми, що не відчуває її в даному творі, музика не закінчується, а припиняється. Інакше кажучи, аналіз музичних творів поглиблює їх емоційне сприйняття. Разом з тим Б.М. Теплов писав, що одна з найважчих педагогічних завдань при розвитку сприйняття музики полягає в збереженні емоційного ставлення при всезростаючої свідомості.
1.3 Формування у школярів емоційного ставлення до музичному образу
Впливаючи, музика здатна хвилювати, радувати, викликати до себе інтерес. Радість і печаль, надію і розчарування, щастя і страждання - всю цю гаму людських почуттів, передану в музиці, вчитель повинен допомогти дітям почути, пережити і усвідомити.
Педагог створює всі умови для прояву емоційного відгуку учнів на музику. Тільки потім він підводить їх до усвідомлення змісту твору, виразних елементів музичної мови і комплексу виразних засобів. Завдяки цьому твір робить сильний вплив на почуття і думки дітей. У них формуються навички культурного слухання (слухати твір до кінця, в повній тиші), вміння міркувати про музику, тобто давати естетичну оцінку її змісту.
Учитель різними засобами прагне внести радість в спілкування дітей з музикою. Це багато в чому залежить від звучних на уроці творів. Вони повинні бути художньо цінними за змістом, доступними за мовою і разом з тим повинні задовольняти потребу учнів у спілкуванні з прекрасним.
У кожної дитини з його особливим внутрішнім світом свої інтереси. У той же час в певному віці дітей об'єднують в спільні захоплення. Молодші школярі з радістю слухають веселу, життєрадісну музику, а також твори, присвячені героїчній тематиці. Їх приваблюють п'єси, виражають їхні дитячий світ, що відрізняються конкретністю, яскравістю образів, живим поетичним змістом, гнучкістю ритмів, простотою і ясністю мови і форми. Такі твори як «Прогулянка» і «Казочка» С.Прокоф'єва, «Марш дерев'яних солдатиків» П.Чайковського, «Вальс-жарт» Д.Шостаковича цікавить учнів 1-2 кл. безпосередній інтерес.
Дев'ятирічні школярі добре сприймають в музиці образи героїчної тематики минулого і сьогоде...
