цікавим і необхідним для вивчення, саме цей аспект виховання сучасного різнобічно розвиненої старшого школяра. А засобом служить завдання формування комунікативних здібностей. [18]
Комунікативні здібності - це ті здібності, які можна і потрібно розвивати. Іншими словами, потрібно навчати дітей вмінню спілкуватися, вчити культурі спілкування. І починати навчання дітей основам комунікації потрібно якомога раніше, використовуючи для цього різноманітні методи і прийоми. [23]
Про те, як їх розвивати пише доктор педагогічних наук А.В. Мудрик: Комунікативні вміння формуються у школяра в його спілкуванні з оточуючими і в процесі життєдіяльності. Успішність і інтенсивність їх формування залежать від того, наскільки усвідомлюються комунікативні вміння (володіння складною системою психічних і практичних дій), наскільки школяр усвідомлено сприяє їх розвитку, чи присутній у процесі формування цих умінь момент цілеспрямованого їх розвитку з боку педагогів.
Ефективність формування та застосування кoммунікатівних умінь, а також загальна успішність реалізації себе школярем як суб'єкта спілкування пов'язані з рівнем його загального розвитку , зокрема з його інформативністю. [14, c 100]
І.С. Кон звертає нашу увагу на те, що розвитку плідної взаємодії колективу сприяє облік індивідуальних особливостей учасників спілкування. Будь-яка спільна робота повинна нести індивідуально-особистісний характер, звертатися до життєвого досвіду і конкретної діяльності старшого підлітка. [12, с 94]
Поради від В.А. Кан-Каліка свідчать, що для розвитку комунікативних умінь необхідно: школярам сором'язливим за своєю природою, необхідно свідомо збільшити досвід спілкування, задіяти їх в КТД. Цілеспрямовано долати психологічний бар'єр, який заважає в спілкуванні.
Поради підходящі кожному, це бути максимально уважним до партнера по спілкуванню, проявляти спостережливість, намагатися аналізувати невербальні засоби комунікації, пози, жести, міміку. [8, c 59-60]
І.А. Колесникова стверджує, що розвиток комунікативності це наслідок ступені соціалізації індивіда, розвитку інтелекту та інших людських характеристик. Відбиток на ступінь вираженості товариськості накладає: етнічна груп, сім'я, школа, друзі і вчитель. [10, с 11-12]
1.3 Умови розвитку комунікативних умінь
Відомо, що не можна навчати дітей спілкуванню, не включивши їх у взаємодію один з одним, не зумовивши мовне дію і поведінку якийсь інший діяльністю (ігровий, практичної, пізнавальної і т.д.); не уточнивши ситуацію спілкування, не створивши потреби і мотивації у кожної дитини вступити до нього. Це підтверджує теорію І.С. Кона: для розвитку комунікативності необхідно створити умови для подібної діяльності. Сприятливими умовами буде колективне заняття, що має загальну спрямованість, але виявляє індивідуальні здібності кожного, і дозволяють підлітку продемонструвати свої особисті вміння. Тільки в ситуації високої значимості, старший підліток зможе відчути себе комфортно і самостійно вибудовувати лінії спілкування з дорослими і однолітками.
Так само з теорії А.В. Мудрика ми можемо укласти, що відмінною підмогою в спілкуванні для старшого підлітка буде є інформаційна база. Інформованість в спілкуванні відіграє важливу роль. Рівень загального розвитку школяра як суб'єкта спілкування вельми істотно пов'язаний з його мовним розвитком. Найважливішим показником цього розвитку можна вважати словниковий запас підлітка.
І так, умовою для продуктивного спілкування з аналізу даної теорії є ступінь інформативності, грамотності і словарно багата мова. Завданням педагога в даній ситуації стає надання потрібних інформаційних основ.
В.А. Кан-Калик зумовлює наявність комунікативної компетенції, старанними тренуваннями, частим набранням взаємне спілкування. Цікаво, але чим більше у дитини страху, тим більша кількість дослідів їм потрібно подолати. Руйнувати психологічні бар'єри, комплекси у спілкуванні з іншими людьми.
І нарешті, І.А. Колесникова, яка вважає, що розвинена комунікативність це наслідок ступеня соціалізації індивіда. Значущим для соціалізації дітей є не тільки і не стільки оволодіння системою мови, скільки формування навичок спілкування; саме такий підхід є найбільш продуктивним. З одного боку, він створює можливість управління процесом спілкування, зокрема формуванням комунікативної діяльності, з іншого - його реалізація дозволяє більш ефективно вирішувати питання, пов'язані з соціалізацією, розвитком їх комунікативних і когнітивних можливостей.
2. Досвід вирішення професійної педагогічної задачі
