тя потрібно з працею і грою.
Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і в той же сприяє закріплення та розвитку таке ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, подив, що вони відчули під час знайомства з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їх стійкий інтерес до ігор. Саме грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити в школі, в першому класі.
Любов і дбайливе ставлення до книзі зберігається у дітей і в школі. Ті, хто в дитячому садку з інтересом працюють із підручником; під час позакласного читання пропонують різні форми роботи з книгою; виступають організаторами вікторин за творами улюблених письменників; оформляють виставки книг.
Потреба дітей у книзі, бажання й уміння знаходити в ній відповіді на виникаючі питання, дбайливе ставлення до книги з перших же днів навчання в школі допомагають вчителю зацікавити їх читанням, викликати прагнення швидше навчитися читати, підтримати і розвинути інтерес до отримання нових знань.
Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з важних засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде вглиб століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засобу виховання. Особливе місце гри в різних системах виховання, мабуть, визначалася тим, що гра в чомусь співзвучна природі дитини.
Найголовнішим є значення гри для розвитку мотиваційно-потребової сфери дитини. Л.С. Виготський на перший план висував проблему мотивів і потреб як центральну для розуміння самого виникнення гри.
Дитина в ранньому дитинстві весь поглинутий предметом і способами дій з ним, його функціональним значенням. Коли він опановує якимись діями і може виробляти їх самостійно, відбувається відрив дитини від дорослого і дитина зауважує, що він діє як дорослий. Дитина ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно - дієва орієнтація у відносинах дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвими переживаннями.
" Узагальненість ігрових дій є симптомом того, що таке виділення людських відносин відбувається, і що цей виділився сенс емоційно переживається. Завдяки цьому і відбувається спочатку чисто емоційне розуміння функцій дорослої людини як здійснює значиму для інших людей і, отже, викликає певне ставлення з їхнього боку, діяльність.
Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів.
Виділяються такі етапи формування розумових дій і понять:
· етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-заступниках;
· етап формування того ж дії в плані гучного мовлення;
· етап формування власне розумової дії.
Ці етапи можуть бути названі етапами функціонального розвитку розумових дій. Дж. Брунер високо оцінює значення гри для інтелектуального розвитку, так як в ході гри можуть виникати такі комбінації матеріалу і така орієнтація в його властивостях, яка може призводити до подальшого використання цього матеріалу в якості знарядь при вирішенні завдань. Тут ідеться про вільний, не пов'язаному вирішенням якої-небудь певної задачі, експериментуванні матеріалом, свого роду вільної конструктивної діяльності. У грі ж розвиваються більш загальні механізми інтелектуальної діяльності.
Гра має значення і для формування дружного колективу, і для формування самостійності, позитивного ставлення до праці, для виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей і для багато чого іншого. Всі ці виховують ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.
Гра розглянута як засіб виховання. Основними аспектами розвитку особистості дитини в цьому зв'язку можна назвати наступні:
. У грі розвивається мотиваційна сфера: виникає ієрархія мотивів, де соціальні мотиви набувають більш важливе значення для дитини, ніж особисті (супідрядність мотивів)
. Долається пізнавальний і емоційний егоцентризм: дитина, приймаючи роль якого -або персонажа, героя і т.п., враховує особливості його поведінки, його позицію. Це допомагає в орієнтуванні у взаєминах між людьми, сприяє розвитку самосвідомості і самооцінки.
. Розвиваються розумові дії: формується план уявл...
