нями у розвитку європейська культура, незважаючи на жахи другої світової війни, зберегла. У Європі посилюються інтеграційні процеси: в 1957 р. західні країни домовляються про створення ЄЕС і, починаючи з цього моменту, все частіше виявляють єдність поглядів на проблеми розвитку науки, культури та освіти. Єдиним стає і розуміння західноєвропейцями прав осіб з відхиленнями у розвитку, що відображає прийнята в 1961 Європейська соціальна хартія. Стаття 15 закріплює "право фізично і розумово непрацездатних осіб на професійну підготовку, відновлення працездатності та соціальну реабілітацію ". Про подальшу еволюції суспільної свідомості свідчить Декларація соціального прогресу та розвитку, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН (1969), яка заявила про необхідність "Захисту прав і забезпечення людей, які страждають фізичними і розумовими недоліками "[25, 65].
У цьому новому соціо-культурному контексті 50 - 70-х років на хвилі економічного підйому, ліберально-демократичних перетворень величезна увага приділяється проблемам освіти дітей з порушеннями інтелекту.
У ці роки в західноєвропейських країнах удосконалюються механізми комплектування спеціальних освітніх установ, виявлення, обліку та діагностики дітей з порушенням інтелекту. p> Система спеціальної освіти вдосконалюється і по вертикалі: розширюються вікові рамки надання психолого-педагогічної допомоги, створюються дошкільні і постшкольние установи. p> Спільними тенденціями розвитку національних систем спеціальної освіти для дітей з порушенням інтелекту в Європі у зазначений період можна вважати:
- вдосконалення законодавчих основ спеціальної освіти;
- диференціацію типів шкіл і видів спеціального навчання.
Для ілюстрації сказаного наведемо дані по Великобританії.
У Великобританії в 1913 році був прийнятий Закон "Про подальші поліпшення в справі піклування про недоумкуватих та інших розумово дефективних особах і про деякі поправки до Законами про душевнохворих "(встановлюється чотири категорії розумової відсталості: ідіотія, імбецильність, слабоумство, моральна дефективність).
У 1914 році законодавчо вводиться диференціація закладів для розумово відсталих дітей:
дитячі сади;
спеціальні класи при звичайних школах;
спеціальні школи;
притулки для глибоко розумово відсталих.
У 1925 р. видано циркуляр, закликає дотримуватися Закону про обов'язкове навчання розумово відсталих.
У 1944 прийнято Закон про освіту (Акт Батлера). Він розширив повноваження місцевих органів в охопленні дітей "з будь-якими формами порушень розуму або тіла". Міністерство освіти приймає постанову "Про дефективних учнів і про управління спеціальними школами ". Спеціальною освітою охоплено близько 2% від шкільної популяції. Акт передбачав можливість навчання дітей зі слабко вираженими порушеннями в загальноосвітній школі.
У 1970 р. Прийнято "Акт про освіту ", він включив у систему спецосвіти дітей з глибокими інтелектуальними порушеннями, скасувавши категорію "нездібних".
Провідною тенденцією розвитку системи освіти для дітей з порушенням інтелекту за кордоном, починаючи з 70-х років, стає "включення в загальний потік" (Mainstreaming) або інтеграція. Перехід до інтегративним формами навчання, визнання всіх без винятку дітей (незалежно від ступеня тяжкості порушення) учнями, кардинальна реконструкція системи спеціальної освіти стали наслідком демократизації західноєвропейського суспільства; розвитку тенденцій до гарантованому забезпеченню прав кожного; проведення антидискримінаційною політики в умовах економічного підйому; активного зростання благодійності [25]. p> Освоєння філософії єдиного європейського дому, спільноти рівних людей з різними проблемами змусило суспільство по-новому оцінити систему спеціального освіти. Те, що раніше оцінювалося як її гідність: збільшення числа спеціальних навчальних закладів, що збільшується охоплення спеціальною освітою - в 70-ті роки починає оцінюватися негативно. Напрямок дитини в спеціальну школу, а тим більше в інтернат, в цей період сприймається як спроба його ізоляції від батьків, однолітків, повноцінного життя. p> Генеральний директор ЮНЕСКО Федеріко Майор Сарагоса пише у своїй книзі "Завтра завжди пізно ":" Великими правами володіють ті, хто найменше може ними користуватися. Школа для всіх - так, але не тільки для всіх "нормальних" дітей. Увага ко всім - так, але не тільки до "нормальним" хворим ... Навпаки, суспільство має прагнути компенсувати особливою увагою нещастя тих, кого природа або доля зробили безпорадними "[14, с. 130]. ​​p> Суспільство, натхнене ідеями про безбар'єрності світі для інвалідів, про інтеграцію дітей з проблемами в загальноосвітні заклади виступає за скорочення числа спеціальних шкіл і переклад значного числа учнів до загальноосвітньої середу, відкриття класів для раніше нездібних глибоко розумово відсталих дітей. Наведемо факти. p> У Великобританії прийняття Акту про освіту...
