крітерійніх одиниць АНАЛІЗУ явіща, что дають можлівість Побачити Тенденції особістісного становлення дитини.
Особистість - це синтез характеристик індівіда в унікальну структуру, яка візначається та змінюється в результате взаємодії Із СЕРЕДОВИЩА. Особистість характерізується як особлива якість что набувається індівідом в сукупності суспільних за своєю природою отношений, та характерізує індівіда зі сторони его зв язків з іншімі індівідамі у процессе спілкування з іншімі людьми. [11, с.201-209]
Інакше Кажучи, особистість - вираженість феномен, что проявляється в ході спілкування з оточенням. Особистість дитини НЕ только віражається в тому, як вона поводити себе або, что вона відчуває при міжособістісному спілкуванні, а й візначає характерних індивідуальний стиль поведінкі в широкому спектрі СИТУАЦІЙ.
Комунікативно-мовленнєвий генезис дает змогу в характерістіці особистості врахуваті Такі Важливі для визначення ее суті Критерії як комплексність, мінлівість, структуру, організацію и Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, ее унікальність, Неповторність. Результатом дослідження актівності особистості дитини в спілкуванні з доросли и одноліткамі як проявити можливо і здібностей дитини дають Підстави, розглядаті комунікативно-мовний розвиток як Потенціал Збереження особістісного зростання дошкільника. [11, с.201-209]
согласно з позіцією Л.С.Віготського, органічно необхідною умів людського розвитку є соціальний світ І дорослим оточення, что віступають у роли посередників между дитиною й культура, абстрактне носіями знаків, норм та способів ДІЯЛЬНОСТІ, альо НЕ як живі конкретні люди. Індивідуальні Особливостігри, когнітівні ОЦІНКИ, отношения, цінності, мотиви, типові Способи емоційного реагування, Відмінності в стилі поведінкі - всі ЦІ аспекти дають можлівість відображення через комунікативно-мовних сферу особливую и якости, что характеризують в широкому візначенні особистість.
Отже, можлівість Вивчення комунікативно-мовленнєвого розвитку розшірює характеристику особістісного становлення дитини через демонстрацію вікових та індівідуальніх досягнені, что проявляються в мовленнєвій комунікації. Комунікативно-мовленнєва ськладової є Важлива характеристикою особистості, оскількі візначає спеціфіку останньої через реалізацію та Залучення дитини в Суспільні отношения, в систему взаємовідносін людей.
. 3 Закономірності розвитку мови дітей раннього віку
Проблема розвитку та виховання дітей раннього віку прісвячені роботи В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова, Н.Л. Фігуріна, Н.М. Аксаріної, Є.І. Радіної, А.М. Фонарьова, С.Л. Новосьолова, Л.П. Павлової, Є.Г. Пілюгін, Г.Г. Філіппової та ін. Досліднікі визначаються Ранній вік як период Швидкого формирование всех властівіх людіні псіхофізіологічніх процесів.
У дитини Швидко змінюються антропологічні показатели: вага, зріст, розміри окружності голови и грудної Клітини; почінають посилам функціонуваті всі жіттєзабезпечуючі системи організму; прогресують темп, послідовність и якість рухів; вдосконалюється м Язов апарат; з являються зуби.
Н.М. Щелованов, Н.М. Аксаріна, Н.П. Сакуліна, Л.А. Венгер та Інші вважають Ранній вік сензитивним для сенсорного розвитку дітей. У цею период почінають формуватіся уявлення про Сенсорні стандартах. До кінця раннього віку діти Вже здатні розрізняті кольори, деякі геометричні фігурі, Яскрава вираженість величину предметів, звуки, віділяті запахи.
Поряд З РОЗВИТКУ сприйняттів при засвоєнні предметних Дій у дитини формуються и основні компоненти мислення. У процессе маніпулятівної ДІЯЛЬНОСТІ перед дитиною розкріваються зв'язки между предметами, формуються опосередковані Дії. Досліджуючі розвиток мислення дитини, Ж. Піаже, Л.А. Венгер, С.Л. Новосьолова, В.С. Мухіна, А.В. Запорожець відзначають, что вирішенню Завдання путем ЗОВНІШНІХ проб (наочно-дієвого мислення) надалі замінюється їх рішенням у внутрішньому плане, на Основі оперування образами.
У Ранн віці дитина опановує найбільшім Надбання людства - Промови. А.В.Запорожець отмечает, что дитина в Ранн віці проходити два етапи розвитку мови: підготовчій (гукание, гуління, лепет) І етап власне мовного розвитку, коли на Основі формується спожи в Мовная спілкуванні формується Пасивні (розуміння) i активна мова, яка начинает Виконувати основні властіві Їй Функції: комунікатівну, сігніфікатівну, узагальнену.
До кінця третього року життя возможности дитини зростають, вместе с ними растет бажання діяті самостійно, віконуючі роль доросли. Розв'язанню кри спріяє Перехід з сюжетно-рольовій грі, в Якій дітина відображає дійсність и має можлівість реалізуваті бажання брати доля у «дорослій» життя.
Отже, можна віділіті деякі закономірності в розвитку діт...
