учителем, але і специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинні вчитися діловому спілкуванню один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Все складно для маленького учня - починаючи з простого вміння слухати відповідь однокласника і кінчаючи оцінкою результатів його дій, навіть якщо у дитини був великий дошкільний досвід групових занять. Таке спілкування не може виникнути без певної бази.
Для 6-річних дітей з високим рівнем психічного розвитку найбільш характерно кооперативно-змагальне спілкування з однолітками. Вони слідують загальної ігрової мети, але бачать один в одному суперників, супротивників. Вони планують свої дії, передбачаючи результат, і стежать за діями партнера, намагаючись йому перешкодити: «Ну так! Якщо я тебе пропущу, ти мене знову обженеш, і я тоді програю! »Лише у вкрай рідкісних випадках спостерігається справжнє співробітництво, коли діти приймають загальну для них завдання і разом планують дії:« Давай спочатку відвеземо твою машинку в гараж, а потім мою ».
Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Самооцінка школяра не повинна бути завищеною і недиференційованої. Якщо дитина заявляє, що він «хороший», його малюнок «самий хороший» і саморобка «краще всіх» (що типово для дошкільника), не можна говорити про особистісної готовності до навчання. [12, c.97]
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, крім особливостей розвитку мотиваційної сфери необхідно виявити і специфіку розвитку сфери довільності. Довільність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, поставлених учителем, під час роботи на зразок. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
1.2.3 Морфофункціональна готовність до школи
Морфофункціональна готовність до школи - такий рівень морфологічного і функціонального розвитку, при якому вимога систематичного навчання, різного роду навантаження, новий режим житті не будуть надмірно обтяжливими дитині.
Готовність до шкільного навчання визначається насамперед його морфофизиологической і психологічною готовністю. [14, c.48]
У віці 6-7 років відбуваються якісні і структурні зміни головного мозку дитини. Він збільшується в середньому до 1 кг 350 г. Особливо сильно розвиваються великі півкулі, в першу чергу лобові частки, пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи. Відбуваються зміни і в протіканні основних нервових процесів - збудження і гальмування: збільшується можливість гальмівних реакцій. Це становить фізіологічну передумову для формування ряду вольових якостей першокласника: підвищується здатність підкорятися вимогам, проявляти самостійність, стримувати імпульсивні дії, свідомо утримуватися від небажаних вчинків. Велика врівноваженість і рухливих нервових процесів допомагає дитині перебудовувати свою поведінку відповідно до зміненими умовами, із збільшеними вимогами старших, що важливо для нового етапу в його житті - вступу до школи.
Однак слід враховувати і слабкі сторони в анатомії і фізіології дітей 6 років. Ряд дослідників відзначають швидке виснаження запасу енергії в нервових тканинах. Усяке перенапруження небезпечно для дитини, що зобов'язує вчителя і батьків стежити за суворим дотриманням його режиму. [11, c.124]
Кістково-м'язовий апарат відрізняється порівняно великою гнучкістю, що пояснюється наявністю в кістках значної кількості хрящової тканини і підвищеною еластичністю клітин. Тому вже в молодшому шкільному віці зустрічаються випадки викривлення хребта як наслідок неправильної посадки. Це несприятливо впливає на ріст і формування грудної кліті, зменшує життєву ємність легенів, що ускладнює розвиток організму в цілому. Для дитини 6-7 років характерно повільний розвиток дрібних м'язів, тому дії, що вимагають точності, для молодшого школяра представляють труднощі. Такі анатомо-фізіологічні особливості дітей, що надійшли в школу вимагають пильної уваги вчителя. [13, c.23]
.3 Особливості адаптації та дезадаптації до шкільних умов дітей шести років
Поняття «шкільної адаптації» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку ...
