-24.]
Сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позицією школяра.
Усвідомлення включається в усі сфери життя дитини: він починає усвідомлювати ставлення до себе оточуючих, своє ставлення до них і до самого до себе, свій індивідуальний досвід, результати власної діяльності т.д. у дитини з'являється усвідомлення свого соціального «Я», формується внутрішня соціальна позиція, яка виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії. Виникнення цього новоутворення в значній мірі визначає як поведінка, діяльність дитини, так і всю систему відносин його до дійсності (до дорослих, до школи і т.д.).
Але слід зауважити, що можливості усвідомлення ще дуже обмежені, це тільки початок формування здатності до аналізу своїх переживань, можливостей і відносин.
Виникнення самосвідомості тісно пов'язане з розвитком самооцінки, первісною основою якої є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. До 7 років вона диференціюється і дещо знижується. Самооцінка майбутнього першокласника достатньо правильна і стійка. Можливо її завищення, рідше - заниження. Дитина вміє адекватно оцінити себе, тобто здатний подивитися на себе і ситуацію з різних точок зору (одним властиве прагнення до успіху та високим досягненням, а для інших важливіше всього уникнути невдач інепріятних переживань). Але вони об'єктивніше оцінюють результат діяльності, ніж поведінка. Від самооцінки залежить ставлення до успіхів і невдач. Тим самим вона впливає на ефективність діяльності і подальшого розвитку особистості.
Зі вступом до школи докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку дитини. Л.С.Виготський визначав її як «цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної» [6, 258.], основу якої становить переживання дитиною середовища свого проживання і себе в ній.
Ставши школярем, дитина отримує нові права та обов'язки і вперше починає займатися суспільно значимою діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємин з ними. [1.] У школі виникає нова структура цих відносин. Система «дитина - дорослий» поділяється на системи «дитина - вчитель» і «дитина - батько». Система «дитина - вчитель» визначає ставлення дитини до батьків і до дітям. Адже у вчителя уособлені вимоги суспільства, і він стає авторитетніше і впливовішим батьків.
Нова соціальна роль, вимоги та обов'язки вимагають особливої ??діяльності, яка називається навчальною діяльністю ( Я - учень, я школяр ), але вона не дана дитині в готовому вигляді. А мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з її змістом. Спочатку його цікавить, як правило, позитивно, зовнішня сторона шкільного життя (ранець, шкільне приладдя та ін.). З часом цей мотив починає втрачати силу. Особливість молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності дітей визначаються в основному дорослими (Л.С.Виготський). Завдання початкової школи побудувати його діяльність так, щоб новий мотив був пов'язаний з внутрішнім змістом предмета. Б.Д.Ельконін вважав, що спонукати до вченню має той зміст, якому вчать у школі. Якщо вдається сформувати такі мотиви, то загальні мотиви діяльності і широкі соціальні мотиви, конкретно пов'язані з позицією школяра, наповнюються новим змістом. Позиція школяра - це не просто учень, чия діяльність спрямована на засвоєння знань і не тільки його спосіб підготовки до майбутнього, ця діяльність їм усвідомлюється і переживається як участь у повсякденному житті оточуючих його людей. [1,46.]
Мотиви діяльності називаються навчально-пізнавальними. Вони спрямовані не тільки на засвоєння знань, а, скільки на засвоєння способів дій. У школі спосіб придбання знань відрізняється систематичністю (раніше знання здобуваються стихійно), і те чи прийме дитина цей спосіб, буде залежати від його готовності до школи. Повноцінна навчальна мотивація повинна включати в себе і пізнавальні мотиви, і широкі соціальні мотиви, але індивідуальність кожної дитини визначає, який мотив буде домінувати у навчальній діяльності. Якщо у вченні домінують соціальні мотиви, то така дитина прагне в школу, щоб зайняти певну позицію у суспільстві (позицію школяра), і йому, насамперед, буде важливо суворе виконання ролі учня, а не знання. Такий учень орієнтований на схвалення і похвалу вчителя. У допитливих ж дітей переважають пізнавальні мотиви, і такий учень не завжди приймає і виконує поставлене завдання учителем.
Всі ці умови призводять до того, що школа стає центром життя дітей, яка пред'являє до майбутньому першокласнику особливі вимоги.
. 2 Компоненти психоло...
