лайд вперед і назад;
· кнопка повернення в зміст;
· кнопка виклику підказки;
· кнопка переходу в словник термінів;
· гіперпосилання для виводу на екран ілюстрацій, таблиць, графіків і ін.
Елементи управління презентацією, які мають не очевидне уявлення, повинні забезпечуватися спливаючими підказками. Довідкова система по роботі з керуючими елементами презентації повинна викликатися практично з будь-якого слайда, і тому її бажано представити на всіх кадрах керуючої кнопкою на екрані.
Система контролю знань у PowerPoint може бути організована як еспрес-тестування (для швидкого контролю засвоєння лекційного матеріалу) або через систему гіперпосилань (для організації самоконтролю при роботі з презентацією як з опорним конспектом).
При експрес-тестуванні можливо пред'явлення тестових завдань в автоматичному режимі на обмежене (залежне від складності питання) час (задається при виборі параметрів анімації об'єкта). Відповіді учнів при цьому можуть фіксуватися на паперовому носії (із зазначенням прізвищ або анонімно, залежно від цілей тестування) і аналізуватися учителем після завершення уроку.
Інформаційні ресурси по темі являють собою, насамперед, перелік джерел інформації, як на паперових носіях, так і електронних (CD-ROM, Інтернет-ресурси), використовуваних педагогом при підготовці презентації. Список ресурсів може містити обов'язкові та додаткові джерела інформації, пропоновані учням для самостійного вивчення окремих питань по темі уроку. [2]
На практиці застосовуються презентації, які істотно розрізняються за цілям, змісту, що задається ступеня активності учнів, прояву зворотного зв'язку, динамікою пропонованої інформації. Тому існує потреба в диференціації створюваних і застосовуваних учителем презентацій.
За основної мети уроку:
· ввідно-мотивуючі (для вступних уроків в розділах навчального курсу);
· інформаційні (для уроків вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації);
· практичні (для уроків закріплення пройденого, відпрацювання навчальних умінь і навичок);
· повторітельние (для уроків повторення знань і вирішення навчальних завдань);
· узагальнюючі (для уроків узагальнення та систематизації знань);
· контрольні (для уроків контролю і корекції знань, умінь і навичок).
За характером управління пізнавальною діяльністю учнів:
· пояснювально-ілюстративні (вчитель пред'являє інформацію і піклується про її прийнятті та осмисленні учнями. Для цього у презентації виділяються важливі акценти, забезпечуються хороша наочність і логіка викладу);
· репродуктивні (пропонуються зразки виконання завдань та аналогічні завдання для виконання учнями, при цьому на екрані представляються еталони правильних рішень);
· проблемні (вчитель пред'являє проблемну ситуацію, формулює проблему і показує учням розгортання процесу вирішення цієї проблеми);
· евристичні (представлена ??і сама проблема і її частини, учні індивідуально або в групах здійснюють кроки щодо вирішення проблем);
· дослідні (презентації являють собою орієнтовну основу дослідницької діяльності учнів). [3, c.191]
Залежно від ступеня участі учня в процесі вчення:
· презентація-візуалізація (дозволяє підвищити інформативність і ефективність уроку при поясненні навчального матеріалу);
· інтерактивні презентації (орієнтовані на організацію самостійної роботи учнів).
За інтерактивності:
· лінійні (увага акцентується на просматриваемом слайді, зміст переглянутих слайдів швидко забувається);
· презентації зі сценарієм (матеріал добре організований, можна відрепетирувати заздалегідь);
· навчальні (призначені для допомоги викладача і учнів і дозволяють зручно і наочно представити матеріал);
· самовиконувана (можна адресувати аудиторії, якщо помістити презентацію на зовнішній інформаційний носій і використовувати для самостійного вивчення школярами в ході уроку або будинку);
· інтерактивні (реалізується можливість вибирати, як спосіб вивчення навчального матеріалу, так і ступінь подробиці викладу матеріалу, дозволяє адаптувати інформацію і забезпечити індивідуальний підхід до кожного обучаемому). [18, c. 5-7]
До мультимедійної презентації висувається ряд вимог. Їх можна розділити на дві основні групи: дидактико-методич...
