експериментальні системи навчання тощо.
Конкретні соціальні дослідження, що розкривають особистісні відносини між людьми, умови формування груп і колективу, дозволяють глибше зрозуміти виховує вплив навчання на формування особистості, ставлення дітей до навчання, їх активність. Соціальний підхід до характеристики принципів навчання дозволяє глибше і повніше реалізувати завдання, які поставлені перед освітою сучасним суспільним розвитком [12, стр. 218].
Кібернетичний підхід дозволяє глибше зрозуміти принципи управління навчанням як цілісним процесом і окремими його сторонами.
В даний час у зв'язку з різко зростаючим потоком інформації, яку повинен засвоїти учень, можна говорити про принципи навчання з погляду біологічних можливостей розвитку розумової діяльності учнів, а також виникають біологічних станів, сприяючих результативності навчання або гальмують її.
Принципи навчання мають переважно традиційне, історико-педагогічне та психологічне обгрунтування. Гносеологічний підхід проявляється в системі цих обгрунтувань і не має явно вираженого самостійного значення.
Завдання полягає в тому, щоб побудувати принципи навчання в певній системі і дати їм переважно гносеологічне обгрунтування.
Незважаючи на відсутність єдності думок учених щодо кількості та назв принципів навчання, вони висловлюють в основному одні й ті ж тенденції в розумінні їх закономірностей [13, стр. 88].
. 3 Взаємозв'язок дидактичних принципів
Дидактичні принципи пов'язані один з одним. Застосовувати ефективно який-небудь принцип можна лише в тому випадку, якщо одночасно при цьому брати до уваги всі інші принципи.
Так, принцип науковості сам по собі не викликає сумнівів. Чим вище рівень навчання, тим краще, успішніше, результативніше може бути навчання на доступному матеріалі, що і виражено в принципі доступності. Коли принцип доступності розглядається сам по собі, він втрачає силу своєї дії.
Якщо розглянути в тісній взаємодії принцип науковості і принцип доступності, вони відіб'ють діалектику реального процесу навчання з властивими йому суперечностями.
Наприклад, у першому класі при вивченні теми Ми хочемо жити в мирі діти можуть запитати про причини воєн. При відповіді на це питання, а також і на інші питання вчитель повинен враховувати можливості сприйняття і розуміння учнів і давати правильну відповідь. У наведеному вище прикладі вчитель не повинен говорити ні про закони політичної економії, ні про виникнення криз; але він повинен пояснити учням, що війни виникають за волею людей, а не за допомогою якихось таємничих сил, що війни підготовляються тими людьми, які отримують від них прибутку і хочуть на них заробити [14, стр. 496].
Таке пояснення правильно з наукової точки зору, хоча воно не повністю відображає новітні положення політичної економії, але не суперечить їм.
З цього прикладу ясно, що науковість навчання має сенс тільки тоді, коли пояснення вчителя зрозумілі для учнів. Отже, науковість навчання найтіснішим чином пов'язана з доступністю. Все має бути вірно і зрозуміло учням.
Принцип науковості навчання, узятий в тісній взаємодії з принципом доступності, додає останньому новий зміст. Науковість навчання не миритися буденним розумінням принципу доступності. Щоб здійснити науковість, потрібно перейнятися оптимістичним ставленням до пізнавальним можливостям учнів. Наукові знання безперервно розширюються у своєму обсязі. Кожне десятиліття, за приблизними підрахунками, приносить подвоєння наукової інформації. Можливості ж учнів до засвоєння знань хоча і зростають в історичному розвитку людства в силу безперервного зростання науки та її впливу на життя, а також в міру успіхів педагогічної теорії і практики, проте далеко не в тій мірі, в якій зростає обсяг знань.
Щоб забезпечити оволодіння науковими знаннями, включаючи ідеї сучасної науки, необхідно знайти принципи відбору самого істотного змісту науки для освіти. Щоб підійти до успішного вирішення цього завдання, необхідно розкрити логіку навчальних предметів, що забезпечує з перших кроків вивчення підведення до нових наукових понять. Таким чином, чітко простежується взаємозв'язок принципів науковості, доступності та систематичності навчання.
Оволодіння справді науковими знаннями визначається характером їх засвоєння, правильним, тобто неспотвореним та точним сприйняттям предметів і явищ реального світу і вірним відображенням у свідомості школярів істотних зв'язків і відносин між ними. Для цього необхідно, щоб сприйняття нового не зводилося до якогось одного акту, а являло собою процес, в якому учні розглядали б кожне явище або предмет з різн...
