системі традиційного навчання лежить монолог педагога. Педагог з готовими знаннями йде до учню і, використовуючи систему заохочень і покарань, змушує його прийняти інформацію як необхідну і обов'язкову. Взаємодія між учасниками освітнього процесу, як нами вже було зазначено, будується звичайно за ініціативою педагога відповідно до підготовленим заздалегідь планом уроку. Цей процес можна представити у вигляді моделі односторонньої комунікації (рис.2) В
Рис. 1.2. Модель односторонньої комунікації:
А - педагог; Б, У ... учні
Такий спосіб комунікації дозволяє педагогу за короткий проміжок часу передати досить великий обсяг матеріалу, отримуючи зворотний зв'язок у вигляді відповідей учнів.
В. Ф. Шаталовим і його колегами було підраховано, що середня тривалість активного говоріння кожного учня протягом шести уроків - дві хвилини. [1 c. 102]
Всього лише стільки часу йому відводиться для того, щоб тільки розповісти підготовлений протягом декількох годин вдома, в бібліотеці навчальний матеріал. В. С. Біблер інтерпретує дану модель комунікації таким чином: В«при монолозі - тільки одна свідомість, один суб'єкт (педагог) ... В».
Методи інтерактивного навчання припускають іншу форму комунікації на занятті, яку можна зафіксувати у вигляді моделі багатосторонньої комунікації (рис.3).
А
В
Рис. 1.3. Модель багатосторонньої комунікації:
А - педагог; Е, С, Б, Д, К - учні
У схемі показано, як змінюється позиція педагога (А): не домінує над учнями, а стає, В«учасником навчальної діяльностіВ». Комунікаційні зв'язки виникають не тільки між педагогом і учнями, а й між усіма учнями.
Зафіксуємо кілька моментів, присутність яких в навчальному процесі, на наш погляд, необхідно для організації багатосторонньої комунікації:
1. Знання, якими володіє педагог, не повинні бути якийсь даністю і бути неспростовними.
2. Для успішного протікання навчального процесу, необхідно створювати ситуації «³дкритого зіткнення власних сумнівів і
3. Протиріч з сумнівами і суперечностями інших В». Важливо, щоб дозвіл протиріч було засновано на діалозі між педагогом і учнями, між самими учнями з урахуванням їх інтересів, думок, поглядів і позицій.
4. Те, що педагоги вважали традиційно помилками в розумовому процесі учнів, повинно сприйматися як процес просування до знань, як проблема на даному етапі навчання. Це сприяє появі бажання в учня вчитися і спільно з педагогом вирішувати виниклі проблеми.
5. Виклад педагогом готової інформації не виключається з навчального процесу, але місце і роль цього прийому змінюються. Монолог педагога зазвичай використовується при:
F необхідності налаштувати учнів на вивчення нового матеріалу;
F неможливості самостійно вирішити проблему учнями у зв'язку з браком інформації. [4]
У такому випадку педагог викладає лише основні положення даної теми, організовуючи їх активну обговорення.
Використання моделі багатосторонньої комунікації дозволяє включати у процес навчання всіх учнів класу.
Психологи також відзначають важливість взаємодії учнів один з одним, мотивуючи це тим, що консультування, що проводиться учнями, або навчання, коли роль педагога виконується самими учнями, є одним з ефективних способів засвоєння знань.
У процесі багатосторонньої комунікації в учнів з'являється можливість поділитися своїми думками, враженнями та відчуттями в рамках певної теми, розповісти про своїх власних висновках і вислухати думки не тільки педагога, але і однокласників.
Процес взаємодії між учнями на основі багатосторонньої комунікації можливий, з одного боку, за умови оволодіння ними навичками міжособистісного спілкування: вміння слухати себе та інших, відтворювати сказане, роз'яснювати, задавати питання та ін, з іншого боку - при зміні педагогом підстав, на яких будується це взаємодія. Мова в даному випадку йде про використання принципів змагання та кооперативності в навчальному процесі. Педагоги, працюють у традиційній системі навчання, часто використовують принцип змагання, сутність якого можна зафіксувати в наступній фразі: В«Я виграю в тому випадку, якщо ти програєш В». Адже немає нічого поганого в постійному прагненні учня бути кращим за інших, якщо таке прагнення підкріплюється конкретними успіхами. Це стимулює учнів. А якщо він завжди виявляється гірше, якщо завжди першим і найкращим стає хтось інший? Чи можливий в такій ситуації процес навчання? У цьому можна посумніватися. p> У стратегії активного навчання взаємодія між учнями будується на принципі кооперативності, сутність якого можна виразити в наступній фразі В«Я виграю в тому випадку, якщо виграєш ти В». [16 c. 38]
Використання принципу кооперативності в процесі активного навчання сприяє не тільки ефективному засвоєнню знань, а й розвитку навичок соціальної взаємодії: робота ...
