рази, з помилками у відмінкових узгодженнях, у вживанні прийменників).
Голос слабочуючої дитини зазвичай глухий, інтонація малорозвинених і невиразна, недостатність своїй промові він доповнює жестикуляцією.
Більшість із зазначених недоліків відповідає особливостям мови нормальної дитини періоду мовного розвитку, в той час як інші недоліки характеризуються неправильними навичками, зумовленими недостатніми і перекрученими сприйняттями, які надходять в слуховий аналізатор. До останніх відносяться: глухий і слабко модульований голос; наполегливі змішання дзвінких і глухих при явищах озвончения глухих приголосних; труднощі формування правильних свистячих приголосних.
Таким чином, слід зазначити, що слабочуючий дитина погано сприймає на слух усне мовлення; менш самостійна; не вміє грати; насилу вступає навіть у безречевих спілкування; характеризується нерозвиненістю багатьох психічних процесів і функцій (пам'ять, увага, сприйняття, мова, мислення і т.д.). Тому необхідно створювати відповідні його природі умови, що сприяють розвитку психічних процесів і комунікативних навичок.
1.2 Умови формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку
комунікативний порушення слух школяр
Спілкування - специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми як членами суспільства [7, с. 53]. Психологи виділяють в спілкуванні три взаємозалежних сторони: комунікативна сторона спілкування полягає в обміні інформацією між людьми; інтерактивна сторона полягає в організації взаємодії між людьми, наприклад, потрібно узгодити дії, розподілити функції або вплинути на настрій, поведінку, переконання співрозмовника; перцептивна сторона спілкування включає процес сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння.
У цьому параграфі ми будемо докладно розглядати комунікативні навички слабочуючих дітей та умови їх формування. Поняття «комунікація» в перекладі з латині означає «загальне, поділюване з усіма». У сучасному розумінні - це процес двостороннього обміну інформацією, що веде до взаємного розуміння. Якщо не досягається взаєморозуміння, то комунікація не відбулася. Щоб переконатися в успіху комунікації, необхідно мати зворотний зв'язок про те, як люди вас зрозуміли, як вони сприймають вас, як ставляться до проблеми [8, с. 67].
До основного способу формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку можна віднести формування мови, оскільки оволодіння комунікативною діяльністю відбувається шляхом засвоєння мови, який функціонує в мові оточуючих.
У сучасній дидактичній системі навчання мови слабочуючих дітей за принципом формування мовного спілкування С.А.Зиков виділяє наступні види словесної мови: дактильна, усна і письмова.
Усна мова є найбільш вживаною і економним способом мовної комунікації в нашому житті, тому так важливо формування її у слабочуючих дітей молодшого шкільного віку. Мова повинна бути виразної, членороздільної, максимально наближатися до природного звучанню нормально чуючих людей.
А.А. Катаєва і Є.І. Ісеніна відзначають, що відсутність почутої мови дорослих негативно впливає на розвиток здатності спілкування слабочуючих дітей. Як зазначає Є.І. Ісеніна до засобів дословной комунікації у чують дітей і у дітей з порушеннями слуху відносяться: погляди, мають комунікативну спрямованість і жести. Основною особливістю комунікативної діяльності слабочуючих молодших школярів є її яскраво виражений ситуативний характер. Головними компонентами процесу спілкування є такі засоби, як жест, мімічна експресія, погляд, зміна пози, які доповнюються голосовими засобами - вокалізації, лепетом [9, с.86].
Діти з порушеним слухом можуть опанувати словесною мовою тільки в умовах спеціального навчання з опорою на зорове сприйняття, підкріплене мовними руховими відчуттями. Слід зазначити, діти не мають можливості сприймати на слух інтонацію і зразки мови, наслідування яким, контрольоване слухом, визначає мовленнєвий розвиток чує дитини.
Ж.І. Шиф виділяє наступні чотири психологічні умови, що визначають особливості формування словесної мови у слабочуючих дітей молодшого шкільного віку.
Перша умова полягає в тому, що у слабочуючих молодших школярів спостерігаються інші сенсорні основи формування первинних образів слів, ніж у чують дітей. У чують первинним чином слова є слуховий, у слабочуючих дітей - візія, підкріплюваний руховими відчуттями (написане, дактіліруемое або артикульована слово). У молодших школярів з порушеннями слуху зорове сприйняття слів («глобальне читання»), написаних на табличках, починається з нерозчленованого сприйняття і пізнавання табличок (спочатк...
