ustify"> У Нині вчені виділяють два рівні здібностей:
репродуктивний (швидке засвоєння знань і оволодіння певною діяльністю за зразком),
творчий (здатність за допомогою самостійної діяльності створювати нове оригінальне).
У одного й того ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більш значною, ніж інші. З іншого боку, у різних людей спостерігаються одні й ті ж здібності, але різняться між собою за рівнем розвитку.
У результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).
Креативні здібності не пов'язані прямо з рівнем загальних і спеціальних здібностей, які є реальним засобом вуспешню здійснення діяльності, але не визначають однозначно творчий потенціал особистості. Їхній внесок реалізується, лише переломлюючи через мотиваційну структуру особистості, її ціннісні орієнтації, тобто немає творчих здібностей, що існують паралельно з загальними і спеціальними (поділ коефіцієнта інтелекту і креативності Гилфордом) (28). Разом з тим, творчий потенціал особистості не є результат чисто кількісного зростання здібностей. Те, що прийнято називати творчими здібностями, з погляду Д.Б. Богоявленської, є здатність до здійснення ситуативно нестимульований продуктивної діяльності, тобто здатність до пізнавальної самодіяльності. Її прояв не обмежена сферою професій розумової праці і характеризує творчий характер будь-якого виду праці (6).
Як синонім творчих здібностей часто використовується поняття креативність (від лат. Creatio - створення, створення). Ми приймемо цю точку зору у своїй роботі.
П. Торренс описує креативність в термінах мислення як «процес відчуття труднощів, проблем, розривів в інформації, відсутніх елементів, перекосу в чомусь; побудови здогадів і формулювань гіпотез, що стосуються цих недоліків, оцінки та тестування цих припущень і гіпотез, можливості їх перегляду та перевірки і, нарешті, узагальнення результатів »(15, 243).
До. Тейлор, подібно Дж. Гилфорду, розглядає креативність не як єдиний фактор, а як сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена ??в різному ступені (28).
У Дж. Рензуллі креативність також розуміється як особливості поведінки особистості, що виражаються в оригінальних способах отримання продукту, досягнення рішення проблеми, нових підходах до проблеми з різних точок зору (58).
С. Медник розглядає креативність як процес переконструювання елементів у нових комбінаціях, що відповідають вимогам корисності і деяким спеціальним вимогам. На його думку, чим з більш віддалених областей узяті елементи проблеми, тим більш творчим є процес її рішення (16).
Ф. Баррон розуміє під креативністю здатність привносити щось нове в досвід, а М. Воллах - здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах дозволу або постановки нових проблем (58).
Виходячи з вищевикладеного, можна виділити як мінімум три основні підходи до сутності креативних (творчих) здібностей:
. Як таких креативних здібностей немає. В якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості виступає інтелектуальна обдарованість. Головну роль в активізації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А.Танненбаум, А.Олох, А.Маслоу та ін.). До числа основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.
Трохи осібно стоїть процесуально-діяльнісний підхід Д.Б. Богоявленської. Творчість розглядається їй як активність особистості, яка полягає в можливості виходу за межі заданого. Воно передбачає збіг мотиву і мети, т. Е. Захопленість самим предметом, поглощенность діяльністю. У цьому випадку діяльність не припиняється навіть тоді, коли виконана вихідна задача, реалізована первинна мета. Можна говорити про те, що мало місце розвиток діяльності за ініціативою самої особистості, а це і є творчість.
. Креативна здатність є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарев). У більш «м'якому» варіанті ця теорія стверджує, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна зв'язок.
. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень креативних здібностей і навпаки. Процес вирішення творчих завдань є взаємодія інших процесів (пам'яті, мислення та ін.). Таке рішення проблеми відповідає одному з підходів, виділених В. Н. Дружиніна: творчого процесу як специфічної форми п...
