ь - це те, що проявляється в нестандартному баченні світу, в нешаблонном мисленні і, в кінцевому підсумку, цінується вище всього [9].
Творча обдарованість включає в себе наступні параметри:
багатство думки (кількість нових ідей, продукованих за одиницю часу); гнучкість думки (швидкість перемикання з одного завдання на інше); оригінальність; допитливість; здатність до розробки гіпотези; іррелевантние - логічна незалежність реакції від стимулу; фантастичність - відірваність відповіді від реальності при наявності певної логічного зв'язку стимулу і реакції.
Дж. Гілфорда розробив модель дивергентного мислення, яке передбачає пошук рішення з усіх можливих напрямках, розгляд якомога більшого числа варіантів, варіювання шляхів вирішення проблеми і, як підсумок, - несподівані оригінальні висновки і результати.
.2 Творча діяльність як характеристика обдарованості школярів
Протягом останніх років вчені та психології проводять дослідження про проблему виділення творчої обдарованості, ка?? самостійного виду обдарованості.
Відомий американський вчений П. Торренс зробив висновок, що творчі здібності не завжди розвинені у дітей з високим показником IQ. У розробленій ним концепції обдарованості він виявив, що для творчості крім інтелекту потрібні:
творчі здібності;
творче вміння;
творча мотивація.
Творчість у його розумінні - природний процес, породжуваний сильною потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації незавершеності або невизначеності. Творчість проявляється в тому, що серед усього розмаїття можливих рішень, вміти запропонувати своє, відмінне від інших, яскраве і нестандартне. Творчий результат характеризується новизною, або оригінальністю, і відповідністю поставленим проблемою цілям [13].
Дж. Гілфорд виділив 2 види мислення: конвергентне і дивергентное. Дивергентное мислення проявляється в безлічі рішень на основі однозначних даних. Конвергентне мислення спрямоване на пошук єдино правильного результату. Дивергентное мислення, за твердженням Гілфорда, та є підставою творчості. Він висунув критерії креативності, як найважливіший аспект творчої обдарованості, в якості яких виступають побіжність (здатність швидко і легко орієнтуватися в проблемі), гнучкість (здатність перемикатися з однієї діяльності в іншу), оригінальність (здатність знаходити незвичайне і творче рішення проблеми), точність ( здатність давати точне і конкретне рішення проблеми) [7].
Творча діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей, припускає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей [24].
А.П. Бюлетенів, А.А. Любінська, А.І. Макарова у своїх роботах виділяють три підходи вивченні творчої обдарованості:
. Інтелектуальна складова є обов'язковою умовою творчої активності, але недостатня. Головну роль у виникненні творчих задатків грають мотивації, цінності, особистісні риси. А як таких творчих здібностей немає.
Не зовсім збігається в цьому думку Д. Б. Богоявленської: «Для людини з креативним рівнем інтелектуальної активності емпірично виявлена ??закономірність стає кінцевим пунктом розумового процесу, а проблемою, самостійною метою дослідження. Це саме те, що усвідомлюється багатьма психологами як найважливіший фактор творчеств ».
. Творчого процесу як спеціальної форми психічної активності немає. Розвиваючи інтелектуальні здібності, досягається і високий рівень творчих здібностей і навпаки.
. На основі цього підходу можна розглянути твердження про те, що творча здатність (креативність) є самостійним чинником, що не залежний від інтелекту. Виходячи з досліджень П. Торренса про «теорії інтелектуального порогу» випливає, що у творчо розвинених дітей, розвинені і інтелектуальні здібності.
Творчий процес, як встановлено в дослідженнях продуктивного мислення, спирається на пошуково-дослідницьку активність, регулює шлях пошуку і вирішення проблеми, оцінки результату з погляду стоять цілей [27].
Свою точку зору про творчість виклав відомий дослідник А.Лілов: «Творчість має свої загальні, якісно нові визначають його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією». Він виділив наступні моменти творчості:
творчість є суспільний феномен;
творчість створює суспільно необхідні і корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, а саме є об'єднуючою ланкою соціального суб'єкта (класу, народу, суспільства) при його взаємодії з об'єктивною реальністю [33].
Відомий радянський педагог В.Н. Шацька, розгля...
