даючи дитяча творчість і його основне значення для формування особистості, висловлювалася: «Ми дитяче художня творчість розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва і формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних художніх цінностей» [14 ].
Волков М.М., характеризуючи образотворче творчість школярів, писав: «Виховання творчості - різнобічне і складне вплив на дитину. Ми переконалися, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою). Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і у дитини для того, щоб успішніше розвивати в ньому творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - значить дати багату поживу для творчості дітей. Навчити їх уважно придивлятися, бути спостережливими - значить зробити їх подання ясними, більш повними. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у своїй творчості бачене ними »[15].
Поряд із знаннями і вміннями у творчій діяльності, И.Я.Лернер, радянський педагог, виділяє інші риси:
) самостійний перенос раніше засвоєних знань у нову ситуацію;
) бачення нової функції предмета (об'єкта);
) бачення проблеми в стандартній ситуації;
) бачення структури об'єкта;
) здатність до альтернативних рішень;
) комбінування раніше відомих способів діяльності з новими.
Деякі дослідники вважають, що творча обдарованість - генетично обумовлений компонент, інші ж вважають, що його можна і потрібно розвивати, застосовуючи різні форми і засоби [35].
.3 Форми і засоби розвитку творчої обдарованості
Розвиток творчих здібностей учнів визначається як один із пріоритетних напрямів у педагогіці. Початок розвитку творчих здібностей дітей вихоплює дошкільний вік, коли змінюється характер типу діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Творче початок виявляється в тому, що діти не повторюють побачене, а передають свої думки і почуття. Уява дітей набуває все більш активний характер, у них розвивається здатність до творчої діяльності. У цьому віці для дітей краще застосувати таку форму розвитку, як гра [29].
Гра може бути розглянута як засіб розвитку творчих здібностей, а її організація для розвитку творчості, як необхідна умова креативності дитини. У грі розвиваються спостережливість і пам'ять, увагу і мислення, творча уява і воля. Рольова поведінка завжди передбачає взаємодію, яке і складають ігри. Як і будь-який інший вид діяльності, гра має свої кошти. Найважливіший результат гри - глибока емоційна задоволеність дітей самим її процесом. Роль - смисловий центр гри, відповідно до якого оформляється ситуація і виконуються ігрові дії.
Педагог повинен виступати в ролі порадника і побічно управляти грою, залишаючи свободу вибору і ініціативу за дитиною.
В ході гри потрібно спостерігати за дітьми, звертаючи увагу на його поведінку. Творчо обдаровані діти в першу чергу проявляють свою активність, самостійно приймають рішення, фантазують, придумуючи щось незвичайне, нове й оригінальне, допомагають іншим учасникам захопитися грою. Розвиток творчої обдарованості за допомогою гри можливо, якщо ініціатива у грі належить дитині.
Вчені розробили концепції з розвитку творчої обдарованості і обдарованість взагалі.
Теоретична концепція В.Н. Дружиніна.
В.Н. Дружинін виділив три види здібностей: пізнавальні, регуляторні та комунікативні. У процесі роботи психіки, як функції переробки інформації, виділяються наступні основні етапи: придбання; застосування; перетворення і збереження знань. Відповідно до цієї когнітивної моделлю пропонується розділяти втричі основні загальні здібності:
Інтелект (здатність вирішувати завдання на основі вже наявних у суб'єкта знань, т. е. здатність до застосування знань).
Обучаемость (здатність до придбання нових знань).
Креативність (здатність до перетворення знань, що забезпечується роботою уяви, фантазії і т.п.)
В.Н. Дружинін припускає також, що кожної з перерахованих основних здібностей відповідає своя специфічна мотивація і специфічна форма зовнішньої активності. Так, інтелекту відповідає мотивація досягнень і адаптивне поведінка; навченості - пізнавальна мотивація; креативності - мотивація самоактуалізації та творча активність [32].
Концепція творчої обдарованості А.М. Матюшкина.
У цій концепції в якості головного чинника обдарованості виступає креативність («творческость»). Автор прагне змінити думку, що здібності бувають тільки інтелектуальними. На його думку, «загальна обдарованість характеризується якісно - як великий творчий потенціал і як загальний коефіцієнт творчого розвитку людини». У рамках цього підходу стверджується, що психологічна структура обдарован...
