ійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення, комбінування раніше засвоєних способів в нові.
1.2 Вікові особливості молодших школярів
З надходженням дитини в школу, в його житті відбуваються суттєві зміни, докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку, формується навчальна діяльність, яка є для нього провідною. Саме на основі навчальної діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. Навчання висуває в центр свідомості дитини (Л.С.Виготський). Тим самим мислення стає домінуючою функцією, починає визначати роботу і всіх інших функцій свідомості - вони інтеллектуалізіруются і стають довільними.
Центром життя дитини стає система дитина - вчитель raquo ;. Провідною діяльністю стає навчання - це нова ситуація розвитку дитини, яка змінює ігрову, але не замінює її. Вперше відбувається поділ гри і праці, тобто діяльності, здійснюваної заради удовольствія, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого і соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри і праці, в тому числі і навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку.
Навчальна діяльність тягне за собою нові обов'язки, і значимість цієї його діяльності, яка відповідним чином оцінюється оточуючими. Ця діяльність безпосередньо спрямована на творче засвоєння досягнень і цінностей науки і культури, накопичених людиною. На відміну від гри вона цілеспрямована, результативна, обов'язкова і довільна.
Учні молодших класів, за дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається нове положення учня, привертає і сам процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання і школе.Учебная діяльність, як діяльність з яскраво вираженою суспільною значимістю, ставить дитину об'єктивно в нову позицію стосовно до дорослих і однолітків, змінює його самооцінку, яка багато в чому залежить від оцінок вчителя. Не випадково вони на перших порах сприймають позначку як оцінку своїх старань, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони намагаються raquo ;, значить, добре вчаться, що спонукає ще більше намагатися raquo ;.
Молодшим школярам, ??як і дітям дошкільного віку властива потреба в активній ігровій діяльності, в рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти на одному місці, люблять побігати на перерві. Також характерна для молодшого школяра, потреба в зовнішніх враженнях, в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів чи явищ, виконуваної діяльності. З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: оволодівати новими знаннями, виконувати вимоги вчителя, приходити в школу вчасно і з виконаними завданнями, потреба в схваленні з боку вчителя, потреба виконувати певну суспільну роль (наприклад, бути старостою).
Шкільне життя вимагає систематичного і обов'язкового виконання ряду правил, для всіх обов'язкових, яким підкоряється поведінку дитини в школі. Стосунки вчителя і дитини впорядковані необхідності їх спільно-розділеної діяльності, організацією шкільного життя. Підпорядкування цим правилам вимагає від дитини вміння керувати своєю поведінкою, висуває суттєві вимоги до довільності діяльності, вмінню підпорядковувати її свідомо поставленим цілям.
Систематичне шкільне навчання пов'язано із завданням вивчення основ наук, науковим способом мислення. Мислення дітей, які освоюють теоретичні знання, не тотожне мисленню учених, діячів мистецтва тощо Дитина не створює сам понять, цінностей і норм суспільної моралі, а привласнює їх в процесі навчальної діяльності. Однак і це дуже важливо - він виконує такі розумові дії, які адекватні тим, за допомогою яких, за допомогою яких вироблялися продукти духовної культури. (1) В. В. Давидов неодноразово писав про те, що у своїй навчальній діяльності діти відтворюють реальний процес створення людьми понять, образів, цінностей і норм, які людство накопичило і висловило в ідеальних формах духовної культури.
Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Тому весь навчальний процес в початковій школі підпорядкований вихованню культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ в довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед - мотивацією навчання, відповідальністю за успіх навчальної діяльності.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, яке забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не сформувалися, в результаті чо...
