го, молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
Молодший шкільний вік, також характеризується - нерівномірністю розвитку, це означає, що дівчатка виявляють більш високий рівень соціальної поведінки в порівнянні з хлопчиками (в середньому хлопчики молодше дівчинок на рік-півтора року). Вони ж показують більш високий рівень рефлексії та соціальної відповідальності.
Початок шкільного навчання практично збігається з періодом друге фізіологічного кризи (7 років). В організмі дитини відбувається різкий ендокринне зрушення, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою. Це означає, що кардинальна зміна в системі соціальних відносин і діяльності дитини збігається з періодом перебудови всіх систем і функцій організму, що вимагає великої напруги і мобілізації його резервів.
Однак, незважаючи на певні ускладнення в цей період, що супроводжують фізіологічну перебудову, тобто: підвищена стомлюваність, нервнопсихичеськоє ранимість дитини, фізіологічний кризу, не лише недолік, але і гідність, він сприяє більш успішної адаптації дитини до нових умов. Це пояснюється тим, що відбуваються фізіологічні зміни відповідають підвищеним вимогам нової ситуації. Більше того, для дітей, які відстають у загальному розвитку з причин педагогічної занедбаності, цей період є останнім терміном, коли ще можна наздогнати однолітків.
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ??функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївно ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються - Так характеризує цей вік Н.С. Лейтес.
Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочне приладдя, жарт вчителя - все викликає вони негайну реакцію. Молодші школярі перебувають при владі яскравого факту; образи, що виникають на основі опису під час розповіді вчителя або читання книжки, дуже яскраві.
Запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найбільш істотним з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано або ново. У емоційного життя дітей цього віку відбуваються зміни, тобто, якщо дошкільника радує те, що з ним грають, діляться іграшками і т. П., То молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з вченням, школою, вчителем. Його радує, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель піклується про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало в учня якомога частіше, то це закріплює позитивне ставлення учня до навчання.
Дуже важливо враховувати, що вся душевна організація у дітей багато в чому інша, ніж у дорослих!
У своїх працях Н. Лейтес розкрив механізм вікової чутливості, тієї особливої ??чуйності на навколишнє, яка кожного разу на свій лад властива будь-якому віку дитинства. Вона може проявлятися у своєрідності реагування, більшою чи меншою яскравості уяви, в вибірковості уваги. Неоднаковість вікової чутливості призводить до того, що в окремі періоди дитинства, виникають найбільш приємні внутрішні умови для розвитку психіки на якихось головних для цієї пори життя напрямках. А значить, відбувається і підйом відповідних цим напрямками здібностей. (11; 12)
На кожному етапі дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці на перший план виступають готовність і можливість запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є при цьому воістину незвичайні дані. Справа тут не тільки у властивостях пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже видно вони настрій на те, щоб виконувати його вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. У цьому неминуча подражательность в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу. У ті ж роки діти нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору, прочитали у книзі, журналі. Потреба поділитися, знову оживити в свідомості те, що було з ними недавно, може свідчити про силу вражень - діти хіба що прагнуть із нею освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до вченню. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки. (7; 17)
Важливим джерелом успіхів молодших школярів у навчанні є їх подражательность. Учні повторюють міркування вчителя, наводять приклади, аналогічні прикладам товаришів, і т. П. І це зовнішнє копіювання, тільки до...
