, складання розрізних картинок, ігри з вкладишами, складання матрьошок;
лялькові театри: пальчиковий, варежковий, перчаточний, театр тіней;
гри на розвиток тактильного сприйняття: «Гладкий - шорсткий», «Знайди такий же на дотик», «Чудесний мішечок».
До нетрадиційних форм роботи з розвитку дрібної моторики рук відносяться:
самомасаж кистей і пальців рук з волоськими горіхами, олівцями, масажними щітками;
гри з пальчиками, з використанням різноманітного матеріалу: викидний, природний, господарсько-побутової.
Займаючись з дорослим, дитина отримує:
розвиток мислення (дає можливість пізнати сутність предметів і явищ? стає можливим передбачити результати тих чи інших дій, здійснювати творчу, цілеспрямовану діяльність);
розвиток уваги (забезпечує організований і цілеспрямований відбір інформації, що надходить, виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на об'єкті або діяльності, а також спрямованість і вибірковість пізнавальних процесів);
розвиток уяви (накопичення відповідного досвіду, розширення кола уявлень про навколишню дійсність);
розвиток пам'яті (збільшує обсяг запам'ятовування матеріалу);
розвиток мови (стає більш емоційною і виразною);
розвиток швидкості реакції (швидкість реакції перемикання з одного виду діяльності на іншу);
розвиток обох півкуль головного мозку [40].
Розглядаючи питання про розвиток дітей з інтелектуальною недостатністю, слід визначити характер їхніх можливостей і спрямованість передбачуваного просування, а також виявити ті фактори, які можуть сприяти цьому процесу. Необхідно підкреслити думку, вперше висловлену російським психологом і лікарем Г.Я. Трошиним [46, с. 136], а потім чітко сформульовану і обґрунтовану Л.С. Виготським [9, с. 340], про єдність основних закономірностей розвитку нормального і аномального дитини. Ця думка вельми продуктивна, оскільки встановлює певні відносини між нормальним і аномальним розвитком, об'єднує їх, а не зводить між ними перешкоду.
На думку С.Я. Рубінштейна [41, с. 33] навчання для дитини c інтелектуальною недостатністю більш значуще, ніж для його нормально розвивається однолітка. Це обумовлено тим, що діти з інтелектуальною недостатністю характеризуються меншими можливостями самостійно розуміти, осмислювати, зберігати і використовувати отриману з навколишнього середовища інформацію, тобто менший, ніж в нормі, особистісної активністю і сформованістю різних сторін пізнавальної діяльності.
Однак, як вважає Ж.І. Шиф [38, с. 122] для просування дитини з інтелектуальною недостатністю в розвитку, в умінні адаптуватися до навколишнього середовища важливим фактором є спеціально організоване навчання. Його необхідність викликана своєрідністю особистості та пізнавальної діяльності, властивим цим дітям, чітко обнаруживающимся на всіх вікових етапах, в самих різних видах діяльності. Таке навчання дає учням певне коло знань, практичних і трудових умінь і навичок, дозволяє успішніше знаходити своє місце в навколишньому соціумі. Воно спрямоване на просування дітей у загальному розвитку, на формування у них позитивних рис, передбачає корекцію наявних недоліків, диференційований та індивідуальний підхід до кожної дитини, іншими словами, створює умови, необхідні для максимально всебічного просування.
У роботах І.М. Бгажнокова [2, с. 24] було відзначено, що школярі з інтелектуальною недостатністю здатні до розвитку, навіть за наявності спеціально організованих, адекватних для їх стану умов, темп їх поступального руху носить уповільнений і якісно змінений характер. Вони з великим трудом опановують тим, що нормальна дитина засвоює самостійно, природним шляхом. Швидко забувають, здавалося б, добре засвоєне, у зв'язку, з чим потрібно багаторазове повернення до пройденого. Обсяг одержуваних ними знань не великий. Вміння та навички вимагають наполегливої ??роботи по їх закріпленню, в іншому випадку швидко розпадаються.
Дослідники В.Г. Петрова [36, с. 17], С.Я. Рубінштейн [41, с. 66] та інші відзначають, що постійна і посильна діяльність, якщо вона правильно організована, приносить учням радість, стає звичною і необхідною. В організованій діяльності менше можливостей для скоєння поганих вчинків. В умовах корекційної школи потрібна строга послідовність, велика розчленованість, застосування системи стимулюючих прийомів, поступове ускладнення завдань. Діяльність школярів з інтелектуальною недостатністю повинна бути свідомою, цілеспрямованою. Тільки в цьому випадку будуть досягнуті результати в корекційно-виховній роботі.
На думку Т.М. Головіної [13, с...
