. 23], Г.М. Дульнєва [19, с. 91], А.М. Щербакової [48, с. 97] у дітей з інтелектуальною недостатністю спостерігаються різні порушення компонентів впливають на діяльність: чи не зрілість мотивів і цілей діяльності, невміння підібрати необхідні засоби реалізації для вирішення поставленого завдання, некритичне ставлення до отриманих проміжним і підсумковими результатами діяльності і т.д.
Разом з тим Т.А. Власова, М.С. Певзнер [7, с. 60] стверджують, що діти з інтелектуальною недостатністю проходять всі основні етапи дитячого розвитку. Поступальний рух відбувається, але з великими утрудненнями і відхиленнями. При цьому своєрідність психіки дитини з інтелектуальною недостатністю, властиві їй дефекти неухильно виявляються на кожному етапі розвитку. Відзначаються зрушення здійснюються в значно пізніші, ніж у нормі, терміни. Діти тривалий час затримуються на кожному попередньому етапі і насилу переходять до наступним.
В.В. Воронкова [8, с. 203] у своїх дослідженнях довела, що для розвитку дитини з інтелектуальною недостатністю досить значима матеріальна база, ті умови життя, в яких він знаходиться, обстановка, достаток в сім'ї. Однак найбільшу роль відіграють оточують дитину люди, їх особистісні якості, наявність прагнення надати йому дієву допомогу. Ця допомога буде тим більш ефективною, ніж більш глибокими і різнобічними знаннями про можливості розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю, про їх особливості, про шляхи виховання і навчання розташовують ці люди.
У процесі вчення задовольняються найважливіші потреби школярів: потреба в пізнанні та самоствердженні. Різна структура дефекту в учнів з інтелектуальною недостатністю, безсумнівно, сприяє появі специфічних труднощів у задоволенні цих потреб, внаслідок чого відношення до навчання у них різна. Формування позитивного ставлення до навчальної діяльності в учнів з інтелектуальною недостатністю передбачає знання педагогом їх індивідуальних особливостей і облік всіх вище викладених факторів.
Таким чином, розвиток дітей з інтелектуальною недостатністю з погляду педагогів і психологів полягає в тому, щоб воно було спрямоване на просування дітей у загальному розвитку, на формування у них позитивних рис, що передбачають корекцію і наявні недоліки. Дрібна моторика надає велике значення на розвиток дитини, що обумовлює необхідність її розвитку у школярів з інтелектуальною недостатністю.
1.2 Розвиток дрібної моторики у дітей в нормі і з інтелектуальною недостатністю в онтогенезі
Дрібна моторика - це узгоджені рухи пальців рук, вміння дитини «користуватися» цими рухами: тримати ложку і олівець, застібати ґудзики, малювати, ліпити.
Можливість пізнання навколишніх предметів у дітей більшою мірою пов'язані з розвитком дій рук. Не випадково в історії розвитку людства роль рук підкреслюється особливо. Дослідження розвитку рухів рук дитини представляють інтерес не тільки для педагогів і психологів, а й для інших фахівців (філософів, мовознавців, істориків, біологів і т. Д.), Так як руки, володіючи різноманіттям функцій, є специфічним людським органом.
І.М. Сєченов [43, с. 20] був одним з перших учених, що піддав критиці теорію спадкової обумовленості розвитку рухів дитини як результату дозрівання певних нервових структур. Він вважав, що рухи руки людини що безпосередньо не зумовлені, а виникають в процесі виховання і навчання як результат асоціативних зв'язків між зоровими, відчутних і м'язовими змінами в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем.
Навички дрібної моторики допомагають дитині виразити себе через творчість - гру, пластику, сприяють самооцінки дитини. Вони полегшують його участь в іграх і роботі, тобто дають можливість набути соціального досвіду, вміння дивитися, хапати, класти потрібні предмети в потрібне місце, маніпулювати предметами, малювати, поводитися з книгою і т.п.
Першим етапом розвитку у дитини дрібної моторики рук є хапальний рефлекс (0 - 1месеца) - це рефлекторне рух, який активізується за допомогою дотику. Дитина вистачає палець, який кладуть в його руки і не відпускає його.
Хватальний рефлекс починає згасати в 3 - 4 місяці і з'являється ліктьового-долонна хватка. Новонароджений вистачає долонею, а також середнім, безіменним пальцями і мізинцем. Якщо дитина вистачає однією рукою, то відбувається рух і іншої руки. Іноді, коли малюк вистачає що-небудь, він тримає цей предмет боком (навскіс).
У 5 - 6 місяців видна радіально-долонна хватка: дитина тримає предмет всією долонею руки і згинає пальці навколо нього. Може тримати досить великі предмети обома руками і відпускати їх; перекладати іграшку з однієї руки в іншу.
Хватка за допомогою пальців відбувається в 8 -...
