єю роботою займаються спеціальні служби та установи.
Важливо вчасно розгледіти десоціалізацію і вчасно надати допомогу, а краще не доводити вже до будь-яких наслідків, а відразу навчати, виховувати, взаємодіяти правильно і планомірно, враховуючи вік та індивідуальні особливості людини.
1.2 Соціалізація молодшого школяра
Розглянувши поняття В«соціалізаціяВ» нам необхідно розглянути, як же вона протікає в молодшому шкільному віці.
Але спочатку звернемося безпосередньо до самого молодшого шкільного віку з точки зору педагогіки (В.Р.Ясніцкой) і з точки зору психології (В.С.Мухиной).
Отже, молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) з точки зору психології [18] визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступ до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину до 6-7 років. Школа бере на себе відповідальність через форми різних співбесід визначити готовність дитини до початкового навчанню. Сім'я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитини: державну або приватну.
Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчителя, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання вчитися, як всі діти в його віці.
Дитина відвідує початкову школу, психологічно переходить в нове життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитини у зв'язку з необхідністю вчитися в школі. Жорсткість вимог, навіть в самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за свою нове життя і сам організовувати її
Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяреві - навчити його утримуватися від розваг в урочний час, відчути, що означає В«справі час - потісі годинаВ», брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею.
Розумна і любляча сім'я допомагає дитині освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.
Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба в пізнанні не тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності. Характер адаптації до умов життя в молодшому шкільному віці і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток його почуття особистості. В умовах чутливої вЂ‹вЂ‹до зміни соціального статусу дитини сім'ї дитина знаходить нове місце і всередині сімейних стосунків: він учень, він відповідальна людина, з ним радяться, з ним рахуються.
Школа пред'являє до дитини нові вимоги в відношенні мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без підказки з їх сторони про те, що слід сказати (В«дякуюВ», В«дякуюВ», В«дозвольте поставити Вам питанняВ» та ін) в тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відносини з вчителями та однолітками.
Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості. У багатьох випадках дитина стикається з проблемою вирішення ситуації фрустрированного спілкування.
У молодшому шкільному віці дитині доведеться пройти всі перипетії відносин, перш за все з однолітками. Тут в ситуаціях формальної рівності (всі однокласники і ровесники) стикаються діти з різної природною енергетикою, з різною культурою мовного і емоційного спілкування, з різною волею і відмінним почуттям особистості.
У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми.
У сфері В«дитина - дорослийВ» крім відносин В«Дитина - батькиВ» виникають нові відносини В«дитина - вчительВ», що піднімають дитини на рівень суспільних вимог до його поведінки. У вчителя для дитини втілюються нормативні вимоги з більшою визначеністю, ніж в сім'ї, - адже в первинних умовах спілкування дитини важко виділити себе і досить точно оцінити характер своєї поведінки. Тільки вчитель, неухильно висуваючи вимоги до дитини, оцінюючи його поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, приведення його до стандартизації в системі соціального простору - обов'язків і прав.
Сім'я у відношенні до дитини стає центрованої на навчальній діяльності, на ві...
