ворча робота, для виконання якої потрібно пройти наступні етапи:
- аналіз і формалізація задачі;
· -Розробка моделі вирішення;
вибір інструментарію та його обгрунтування;
планування роботи;
· -виконання плану і його коригування;
перевірка роботи і розробка супровідної документації або звіту;
захист роботи.
Особливе значення має етап постановки завдань.
Здатність ставити завдання - це мистецтво, вищий рівень в проектній діяльності, на який виходять не все. Тому він і винесений окремо. (3).
Проектна діяльність будується як серія взаємопов'язаних проектів, що випливають з тих чи інших життєвих завдань. Тому перш ніж охарактеризувати проектну діяльність, слід зупинитися на понятті «проект». (5).
Ознаками діяльності, яку можна кваліфікувати як проектну у вищих навчальних закладах, є наступні (8)
- орієнтація на отримання конкретного результату;
попередня фіксація (опис) результату у вигляді ескізу різною мірою деталізації та конкретизації;
відносно жорстка фіксація терміну досягнення результату;
попереднє планування дій з досягнення результату;
програмування - планування в часі з конкретизацією результатів окремих дій (операцій), що забезпечують досягнення загального результату проекту;
виконання дій з їх одночасним моніторингом і корекцією;
отримання продукту проектної діяльності, його співвідношення з вихідною ситуацією проектування, аналіз нової ситуації.
Проектна діяльність є сполучною ланкою між теорією і практикою в освіті
Проектування (проектна діяльність) у вищих навчальних закладах - це обов'язково практична діяльність. Вона набагато у меншій мірі регламентується педагогом, т. Е. В ній нові способи діяльності не купуються, а перетворюються на засоби вирішення практичного завдання. Ставлячи практичну задачу, учні шукають під цю конкретну задачу свої кошти, причому рішення поставленої задачі може бути більш-менш вдалим, т. Е. Кошти можуть бути більш-менш адекватними. Нпро мірилом успішності проекту є його продукт. Школярі самі ставлять мету свого проектування. Їх передбачуваний продукт може бути і фантастичним. Тоді в результаті проектування виявиться нереалістичність задуму, що також є продуктом проектування. (9; 285).
сутність поняття «проектна діяльність» пов'язана з такими науковими поняттями і категоріями, як «проект», «діяльність», «творчість», що мають різноплановий характер, як з точки зору різних галузей наукового знання, так і з погляду різних рівнів методології науки.
Висновки на чолі I
Вивчивши сутність і види проектної діяльності діяльність студентів, можна зробити висновок, що спосіб пізнання і перетворення дійсності, є динамічний процес прояви інтелектуальної та творчої активності особистості учнів, обумовлений інтегративними зв'язками її основних етапів і структурних елементів (структурні компоненти, компетенції та компетентності) у поєднанні предметно-технологічної підготовки та особистісного розвитку.
Модель предметної інформаційно-освітнього середовища проектної діяльності являє собою педагогічну систему, акумулюючі, поряд з методичними, організаційними і програмно-технічними ресурсами, інтелектуальний і культурно-інформаційний ресурси, змістовний і діяльнісний компоненти навчання. Вона формується на основі принципів системності, нелінійності, універсальності, відкритості, масштабності, комунікативності і стає умовою розвиваючого навчання студентів.
Глава 2. Використання проектної діяльності в цілому
.1 Проектна діяльність закордоном (Німеччина, США, Японія, Франція)
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Цей метод виник у другій половині X IX століття в школах США і увійшов в історію як метод проблем .
Учитель може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і у спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ??проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських ...
