педагогів .
Головне у вихованні - духовне, моральне становлення особистості. При цьому, з одного боку, зберігаються традиції авторитарного виховання, з іншого - виховання спрямовується на заохочення самостійності, евристичного мислення, комунікативності, високої культури та гуманності.
У зіткненні старих і нових віянь неоднозначно оцінюється місце наставника як однією з центральних фігур педагогічного процесу. Грає роль традиція поділу функцій виховання і навчання. У США, наприклад, у навчальних закладах є особлива структура (деканофіс), глава якої спеціально займається питаннями виховання.
Як і раніше сильні традиції, при яких педагог має якимось правом «вето», коли його судження повинні бути для дитини «словом священним». Але такий підхід виглядає все більш неспроможним. Спроби зберегти його не дають бажаного результата.Послушанію, заснованому на авторитаризмі педагога, протистоять інші критерії педагогічної праці: любов до дітей, ініціативність, терпимість, відкритість, вміння співпрацювати з колегами, учнями та їх батьками.
Подібні критерії позначаються на підготовці вчителів. У педагогічних коледжах США, наприклад, передбачені курси педагогічного мистецтва і майстерності. На цих курсах приділяється особлива увага шліфовці мови, пропонуються позитивні моделі спілкування.
Учитель грає особливо важливу роль у вихованні та навчанні. Він залучає своїх вихованців у коло різноманітних проблем, показує головні способи їх вирішення. Від його діяльності в кінцевому рахунку в чому залежить доля людства.
Вчителі - одна з найбільш масових професійних груп інтелігенції. Учитель повинен бути професійно компетентним, політично лояльним, високоморальною людиною. У США і Франції, наприклад, претендент на пост вчителі не повинен мати в минулому судимостей, бути замішаним в аморальних проступки.
У США, Західній Європі та Японії складу викладацького корпусу різних ступенів освіти має певні відмінності: в початкових школах більше жінок-викладачів, в середніх школах - чоловіків. У Росії педагогічні колективи на всіх щаблях загальної освіти міцно фемінізовані.
Згідно з деякими статистичними даними, однією з головних причин є зниження престижу професії педагога. Про це, наприклад, свідчить статистика, згідно якої студентами педагогічних вузів в США стають зазвичай випускники середніх шкіл, що не відрізняються високими академічними досягненнями.
Робляться спеціальні заходи, щоб створити навколо професії вчителя ореол привабливості. У США, наприклад, прагнучи звести на почесний п'єдестал вчителя-інтелектуала, щорічно влаштовують національний конкурс «Учитель року». Учасники конкурсу повинні володіти глибокими професійними знаннями, успішно працювати, любити і бути коханими. Переможцю урочисто вручається приз - кришталеве яблуко. Аналогічний конкурс організовується в Росії. Його переможець стає володарем грошової премії та призу - кришталевого пелікана.
Інша ситуація в Японії. Традиція почитати наставника, вчителя в крові у японців. «Відпусти на три кроки, але на тінь вчителі не наступай», - каже давня мудрість. Якщо хочуть підкреслити повагу до людини незалежно від професії, його називають учителем.
Під кінець минулого століття визначилися головні тенденції розвитку педагогічної освіти: орієнтація на вищу освіту як неодмінна умова набуття професії вчителя; ускладнення і посилення психолого-педагогічної підготовки; різноманітність спеціалізацій в програмах навчання; вдосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; одночасна підготовка в різних навчальних закладах.
У світовій педагогіці розробляються моделі ідеального вчителя і його підготовки.
Відповідні проблеми - одні з животрепетних в західній педагогіці. Звертаючись до них, американський педагог М. Грін відзначає, що, як би точно і раціонально ні керував учитель класом, він залучений до цього процесу як особистість. Практично все, що відбувається в класі, несе друк його присутності, настроїв, поведінки, реакцій.
Американська педагогіка (М. Грін, А. Комбс, Дж. Лембо та ін.) пропонує модель «ефективного вчителя». Вона припускає комунікабельність, здатність до емпатії, т. Е. Розуміння почуттів вихованців, готовність відгукнутися на потреби своїх підопічних, особистісну забарвлення викладання, неформальне спілкування, емоційну стійкість, життєвий оптимізм.
Оригінальна модель підготовки вчителя запропонована російським ученим В.А. Сластенина. Вона побудована на основі підходу, який дозволяє формувати цілісну особистість учителя. Подібна модель передбачає, що сучасний педагог повинен володіти началами економічної освіти, вміннями організаційної т...
