ьки вони є тим середовищем, в якій може здійснюватися самовираження дитини. У вільній грі він може висловити те, що йому хочеться зробити. Коли він грає вільно, він вивільняє почуття і установки, які наполегливо прагнули вирватися на свободу ». Почуття і установки, які дитина, можливо, боїться висловити відкрито, можна, нічого не побоюючись, спроектувати на обрану за власним розсудом іграшку. «Замість того, щоб висловлювати думки і почуття в словах, дитина може закопати в пісок або застрелити дракона, або отшлепать ляльку, замещающую маленького братика» Більшість дітей стикається в житті з проблемами, які здаються нерозв'язними. Але, програючи їх так, як йому хочеться, дитина може навчитися поступово, справлятися з ними. Він часто чинить так, використовуючи символи, які сам не завжди може зрозуміти - так він реагує на процеси, що відбуваються у внутрішньому плані, коріння яких, на думку Б. Бетельхейма, можуть йти глибоко в несвідоме. У результаті може вийти гра, яка в даний момент здається нам позбавленою сенсу, оскільки ми не знаємо, якої мети вона служить. «Коли немає безпосередньої небезпеки, найкраще поставитися до гри дитини зі схваленням і не втручатися, оскільки він повністю поглинений нею. Спроби допомогти йому в його зусиллях, хоча і робляться з добрими намірами, можуть перешкодити, йому шукати і навіть знаходити рішення, які будуть для нього найбільш зручні ... »
Сюжет - та сфера дійсності, яка відображається у грі. Спочатку дитина обмежений рамками сім'ї, тому гри його пов'язані головним чином з сімейними і побутовими проблемами. У міру освоєння нових областей життя, дитина починає використовувати більш складні сюжети - виробничі, військові і т.д. Більш різноманітними стають і форми гри на старі сюжети («дочки-матері»). Гра на один і той же сюжет стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй тільки 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в одне і те ж по кілька годин поспіль, а деякі ігри розтягуються на кілька днів.
Сюжет і зміст гри втілюються в ролі. Розвиток ігрових дій, ролі і правил гри відбувається протягом дошкільного детства.По наступним лініях: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті, до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільників рольова гра змикається з іграми за правилами.
Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяються дві основні фази або стадії :. Діти 3-5 років. Відтворення логіки реальних дій людей. Змістом гри є предметні дії; II. Діти 5-7 років. Моделювання реальних відносин між людьми. Змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.
1.3 Педагогічні вимоги до добору іграшок
Основні вимоги пред'являється до тематики змістом іграшки, оскільки від цього багато в чому залежить характер гри, дії, які дитина виконує, його почуття, переживання. Е.А. Флер ця вимога сформулювала так: «іграшка повинна розширювати кругозір дитини, захоплювати образами сучасної дійсності». Сприяти розвитку може іграшка, наповнена добрим глуздом, що спонукає дитину до позитивних дій. Іграшки, які відображатимуть знаряддя насильства, жорстокості, зброю, стимулюючі агресивне, руйнівну поведінку, травмують психіку дошкільника. Вони формують у дітей спотворені уявлення про навколишній світ, про моральність, підривають гуманні початки особистості, що формується. Такого роду іграшки неприпустимі в дошкільному установою педагогові слід роз'яснювати батькам згубність впливу на дитину іграшок мілітаристського змісту а також іграшок - «героїв» зарубіжних мультфільмів, культ жорстокості, насильства. Іграшка повинна бути динамічною, спонукати дитину до різноманітних дій в грі. Це важлива вимога, що враховує такі психофізіологічні особливості дошкільника, як потреба в активних діях, діяльності. Якщо іграшка така, що дитина тільки споглядає її, то вона не матиме впливу на його розвиток. Слід пам'ятати слова Е.А. Флерина: «Чим більше можливостей іграшка надає для різних дій, тим вона цікавіше для дитини, тим більше її виховні можливості» Флерина Е.А. Гра і іграшка. Тому необхідна оцінка динамічності іграшок при комплектуванні їх для дітей різного віку. При випадковому підборі буває, що іграшка не відповідає силам або можливостям дитини, рівню його розвитку. Іноді придбані для дошкільного закладу іграшки розподіляються за віковими групами в однаковому асортименті, що не допустимо. Занадто прості іграшки не викликає інтересу у старших дошкільників, вони їм нудні, а малюків, на оборот, складні іграшки стомлюють, маніпуляторного д...
