ки в даний момент;
створення обстановки, в якій відсутня зовнішня оцінка. Коли ми відмовляємося оцінювати індивіда з точки зору нашої власної системи цінностей, ми сприяємо його творчості. Індивід відчуває своє визволення тоді, коли його не оцінюють за допомогою зовнішньої мірки;
розуміти, співпереживаючи. У поєднанні з двома попередніми це останній елемент психологічної захищеності. Якщо я розумію вас, співпереживаючи, дивлюся на вас і на те, що ви робите, з вашої точки зору, входжу в ваш внутрішній світ і бачу його вашими очима, і при цьому все-таки приймаю вас, - тоді це на самому справі безпеку [9].
б) психологічна свобода. Творчість розвивається, якщо вчитель, батьки або інша людина, що займається розвитком, надають індивіду повну свободу символічного вираження. Це означає для індивіда повну свободу висловлювати своє найпотаємніше у своїх думках, почуттях і зі?? тояній. Це сприяє відкритості, а також химерного і несподіваному поєднанню образів, понять і значень, яке є частиною творчості [9].
З висловлювань Карла Роджерса слід, на нашу думку, що педагог повинен в ході освітнього процесу забезпечувати одночасно учням і психологічну безпеку і психологічну свободу, що має сприяти процесу становлення в середовищі установи середньої освіти творчих особистостей.
З цього приводу доктор педагогічних наук, професор В.Г. Риндак в книзі Педагогіка креативності говорить, що розвиток креативності учнів школи дозволяє їм здійснювати системний аналіз основних ситуацій, самого педагогічного процесу, виявляти з розпливчастих проблемних ситуацій завдання і коректно їх формулювати, виявляти протиріччя і цілеспрямовано вирішувати їх, при цьому генеруючи нові ідеї, вести цілеспрямований багатоваріантний пошук рішення поставленої педагогом творчої задачі або проблеми, вести пошук наукової інформації з проблеми [21, с.67].
О.Н. Левіна в статті Інтелектуальне саморозвиток учня як психолого-педагогічна проблема зазначає серйозну проблему, що у психолого-педагогічній літературі досі немає чіткого визначення поняття інтелектуальне саморозвиток raquo ;. У найбільш загальному розумінні терміну, як вважає автор, посилаючись на працю професора В.Г. Риндак, інтелектуальне саморозвиток - це стан індивідуальних психологічних ресурсів (в першу чергу розумових), що забезпечує можливість творчої інтелектуальної діяльності laquo ;, створення нових ідей, використання нестандартних підходів при вирішенні поставлених завдань, відкритість будь-яким інноваціям [14].
Далі в статті О.Н. Левіна каже, що в педагогічній психології в процесах інтелектуального розвитку учнів виділяються три якісних, послідовно йдуть рівня:
стимульно-продуктивний (пасивний);
евристичний (пошуковий);
креативний (творчий) [14].
Психолого-педагогічна практика автора показує, що" ... для інтелектуального саморозвитку учня необхідно створення наступних організаційно-педагогічних умов:
включення в організацію та проведення творчих справ самого учня, що розвиває позитивні внутрішні мотиви до процесу інтелектуального саморозвитку;
збагачення змісту освіти учнів шляхом застосування сучасних гуманітарних технологій, що сприяють самостійного набуття учнем необхідних знань і вмінню використовувати їх на практиці;
реалізація в освітньому процесі герменевтичного підходу, на основі якого учні набувають вміння грамотно працювати з інформацією (збирати факти, необхідні для вирішення певної проблеми, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, встановлювати закономірності, робити аргументовані висновки) , самостійно розвивати інтелект" [14].
Доктор педагогічних наук, професор С.Г. Воровщіков і директор НОУ СОШ Росинка Фонду розвитку Міжнародного університету М.М. Новожилова у спільній праці Школа повинна вчити мислити, проектувати, досліджувати. Управлінський аспект вважають, що основна вимога до засвоєння знань учнями: ... володіння креативними вміннями продуктивної діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням евристичним методом вирішення проблем [2, с.64]. Грунтується думка автором на тому, що ... все життя - це низка рішень нестандартних виробничих і життєвих проблем [2, с.89].
Таким чином, ми можемо зробити висновок, що дослідження проблеми сучасних вимог до креативного (творчого) утворенню з боку вчених знаходиться в початковій стадії, незважаючи на значну кількість робіт філософів, психологів, соціологів, педагогів і вчених інших напрямків сучасної науки. Ще належить вивести визначають основні поняття, так як єдиного понятійного підходу на сьогоднішній день не існує.
