в свою чергу виступають завданнями сенсорного виховання:
забезпечити накопичення і засвоєння уявлень про різноманітні властивості і відносини предметів і явищ;
створити умови для оволодіння новими діями сприйняття, що дозволяють більш повно й об'ємно сприймати навколишній світ.
Основне завдання сенсорного виховання, таким чином, полягає в тому, щоб сформувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці в природі, художнього та музичного творчості і т.д.
Роль вихователя в основному полягає в розкритті дітям тих сторін явищ, які можуть залишитися непоміченими, виробленню ставлення дітей до цих явищ. Таким чином, сенсорне виховання повинно здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю.
Принципи організації сенсорного виховання в дошкільному закладі, сформульовані на основі теоретичних і методичних розробок сучасної дидактики, визначають зміст сенсорного виховання, про який піде мова в наступному блоці нашої роботи.
.4 Завдання і зміст сенсорного виховання в дошкільному віці
Зміст сенсорного виховання являє собою коло властивостей і якостей, відносин предметів і явищ, які повинні бути освоєні дитиною дошкільного віку. Цей обсяг визначається, з одного боку, різноманіттям особливостей навколишнього дитини світу, а з іншого боку, різноманітністю діяльностей, які починають складатися в дошкільному віці і мають різні сенсорні основи. Зміст сенсорного виховання включає широкий обсяг ознак і властивостей предметів, які дитина повинна осягнути протягом дошкільного дитинства.
У сенсорному вихованні склалося традиційний зміст [1], [6], [18]. Це знайомство з кольором, величиною, формою, смаком, запахом, фактурою, тяжкістю, звучанням предметів навколишнього світу, з орієнтуванням у просторі. При цьому ставиться завдання підвищення чутливості відповідних аналізаторів (розвиток тактильної, зорової, нюхової, слуховий та іншої чутливості), яка проявляється в розрізненні ознак і властивостей предметів. У вітчизняній системі сенсорного виховання традиційний зміст розширено і доповнено за рахунок включення орієнтування в часі, розвитку мовного і музичного слуху.
Орієнтування в часі припускає, що дитина засвоює уявлення про частини доби, днях тижня, місяцях, рік, про плинності часу.
Речовий (фонематичний) слух - це здатність сприймати звуки мови, диференціювати і узагальнювати їх в словах як смислоразлічітельную одиниці. З розвитком фонематичного слуху пов'язано оволодіння нормами звуковимови. Рівень розвитку фонематичного слуху проявляється при навчанні дитини грамоті, коли перед ним постає завдання звукового аналізу слова. Це означає, що він повинен відійти від сенсу слова, його значення і працювати зі словом як звуковим комплексом, тобто формальної одиницею.
Тим самим зміст сенсорного виховання складають сенсорні еталони.
Сенсорне виховання включає в себе формування сприйняття форми, величини, просторових відносин між предметами, кольору, а також музичного слуху, вдосконалення звукового аналізу мови та ін.
У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.
На першому році життя основне завдання полягає в наданні дитині достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величиною і положенням у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть купувати для малюка певне значення.
Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів чуття, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини.
На другому-третьому році життя завдання сенсорного виховання істотно ускладнюються. Хоча дитина раннього віку ще не готовий до засвоєння сенсорних еталонів, у нього починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей.
У практиці дошкільного виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами і формами і вимагати запам'ятовування і правильного вживання дітьми їхніх назв. Сучасні дослідження говорять про те, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним уявлень про властивості предметів. Більше того, заучування окремих різновидів властивостей веде до того, що діти перестають звертати увагу на інші їх різ...
