аді чітко визначений той обсяг сенсорних знань і умінь, яким повинні оволодіти діти кожної вікової щаблі. Сенсорне виховання тут тісно переплітається з розвитком мислення дитини, так як засвоєння окремих тем (наприклад, системи форм) виходить за рамки сенсорного виховання, що значно ускладнює цю роботу. При цьому важливо, щоб ознайомлення з еталонами не просто проходило шляхом їх показу і називання, а включало дії дітей, спрямовані на зіставлення різних еталонів, підбір однакових, закріплення кожного еталону в пам'яті. У момент дій з еталонами від дітей потрібно запам'ятовування і використання цих назв, що в результаті веде до закріплення уявлень про кожного ідеалі і до можливості виконання дій на їх основі по словесній інструкції.
Ознайомлення з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії. Так, при ознайомленні з квітами спектра і, особливо, з їх відтінками велике значення має самостійне отримання їхніми дітьми (наприклад, отримання проміжних кольорів). У ознайомленні з геометричними формами і їх різновидами істотну роль має навчання дітей прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем за рухом руки, а також зіставлення фігур, сприймаються зоровими?? і осязательно. Ознайомлення з величиною включає вибудовування предметів (і їх зображень) до лав спадної або наростаючою величини, іншими словами - створення серіаціонних рядів, а також освоєння дій з умовними і загальноприйнятими мірками. У процесі музичної діяльності засвоюються зразки звуковисотного і ритмічних відносин і т. Д.
Протягом усього дошкільного віку відбувається знайомство дітей з усе більш тонкими різновидами еталонних властивостей. Так, спостерігається перехід від ознайомлення з співвідношеннями предметів по загальній величині до ознайомлення з співвідношеннями по окремих протязі; від ознайомлення з квітами спектра до ознайомлення з їх відтінками. Поступово діти засвоюють зв'язки і відносини між еталонами - порядок розташування кольорів у спектрі, угруповання колірних тонів на теплі і холодні; поділ фігур на округлі і прямолінійні; об'єднання об'єктів за окремими протяжність та ін. Одночасно з формуванням еталонів відбувається вдосконалення дій сприйняття. Навчання дітей способам обстеження предметів проходить кілька стадій: від зовнішніх орієнтованих дій (обхвативаніе, обмацування, накладення, обведення контуру та ін.) До дій власне сприйняття: зіставленню, порівнянню властивостей різноманітних предметів з сенсорними еталонами, угрупованню по виділеному ознакою навколо зразків-еталонів, а далі - до виконання все більш складних окомірних і окорухових дій, послідовного розгляду (т. е. зоровому обстеженню) і докладного словесному опису властивостей предмета. На початковому етапі дуже важливо пояснювати способи дії: як треба розглядати, вслухатися, порівнювати, пригадувати і т. Д. - І направляти діяльність дітей на самостійне використання цих способів стосовно різному змістом.
Діти, з якими послідовно проводиться робота по обстеженню, виділяють і називають велику кількість ознак кожного предмета. Це і є та аналітична розумова діяльність дитини, яка в подальшому дозволить йому глибше вдивлятися в предмети і явища, помічати в них суттєві і несуттєві сторони, видозмінювати їх у потрібному напрямку. У результаті систематичного ознайомлення з предметами і їх зображеннями у дітей починає формуватися спостережливість.
Названі завдання вирішуються на спеціальних заняттях з ознайомлення з навколишнім світом, в процесі дидактичних ігор та вправ, в продуктивних видах діяльності (аплікація, малювання, ліплення, конструювання, моделювання), у процесі праці в природі, в повсякденному житті дітей. Найбільш ефективними є ті види діяльності, які висувають перед сприйняттям дитини все більш складні завдання і створюють умови, що сприяють засвоєнню сенсорних еталонів.
Практика показує, що до кінця дошкільного віку дії сприйняття стають досить організованими і ефективними, щоб дати порівняно повне уявлення про предмет. Образ предмета все більш диференціюється, наближається до реальному предмету, збагачується назвою його властивостей і якостей, інформацією про можливі різновидах предмета.
Дитина починає швидко впізнавати знайомі предмети, помічає їх відмінності і схожість, виконуючи при цьому основні перцептивні дії в розумі. Це означає, що сприйняття стало внутрішнім психічним процесом. Перцептивні дії, які виконуються в розумі, створюють умови для формування мислення. Мислення, в свою чергу, спрямоване не на пізнання зовнішніх особливостей і властивостей об'єктів, як при сприйнятті, а на пізнання прихованих зв'язків між предметами і явищами, на встановлення причинно-наслідкових відносин, родових, видових і деяких інших внутрішніх взаємозалежностей. Сприйняття також сприяє розвитку мови, пам'яті, уваги, ...
