уяви.
Якщо в дошкільному віці не створити сприятливих умов для розвитку сприйняття, то пов'язані з ним психічні процеси будуть формуватися в уповільненому темпі, що ускладнить освоєння навчальної діяльності в молодшому шкільному віці.
До кінця дошкільного віку діти можуть:
розрізняти форму предметів: круглу, трикутну, чотирикутну, багатокутну;
вимірювати і порівнювати довжину, ширину, висоту предметів за допомогою умовної мірки;
розрізняти основні кольори і відтінки;
висловлювати словами місцезнаходження предмета по відношенню до себе, до інших предметів (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, попереду, перед, за, між, поруч);
орієнтуватися на аркуші паперу (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, в середині);
знати дні тижня, послідовність частин доби і днів тижня.
Грунтуючись на вимогах, які пред'являє сучасна школа до дитини, що надходить у перший клас, стає ясно, що цих знань і умінь недостатньо. Більш повне уявлення про предмет, об'єкти і явища навколишнього світу сприяють знання так званих «особливих властивостей» предметів; сюди відносяться поняття ваги, смаку, запаху. Без розвитку тактильних відчуттів багато якостей і властивості предмета (наприклад, фактура матеріалу) просто не може бути пізнані, а відсутність уміння орієнтуватися на аркуші паперу (та іншої обмеженою поверхні) може викликати певні шкільні труднощі. Тому, сенсорний розвиток слід здійснювати в тісній єдності з психомоторним розвитком. Розвиток моторики забезпечує розвиток інших систем. Для того щоб ефективно визначати форму, обсяг і розмір предмета, дитина повинна мати добре розвинені скоординовані рухи м'язів обох рук, м'язів очей і м'язів шиї. Таким чином, три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття.
Відомо, що точність рухів при обстеженні предметів досягається шляхом розвитку дрібної моторики кисті руки, формуванням окорухових (зорово-моторних) координацій; для повноцінної просторового орієнтування слід володіти своїм тілом, усвідомлювати розташування окремих його частин (голови, рук, ніг і ін.) в статичному і динамічному режимах - таких прикладів можна навести безліч.
Дані факти дозволяють вести мову про єднання процесів сенсорного і психомоторного розвитку дітей. Стає можливим розширити коло завдань сенсорного виховання:
удосконалювати рухові функції;
удосконалювати велику і дрібну моторику;
формувати графомоторних навички;
розвивати тактильно-рухове сприйняття;
розвивати слухове сприйняття;
вдосконалювати зорове сприйняття;
сприяти сприйняттю форми, величини, кольору;
розвивати сприйняття простору і часу.
У кожному віковому періоді стоять свої завдання сенсорного розвитку, і вирішувати їх слід шляхом розробки та використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання з урахуванням послідовності формування функції сприйняття в онтогенезі.
Отже, готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. Але справа не тільки в тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для діяльності людини в цілому. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, достигаемом в ранні періоди дитинства.
5. Розвиток сенсорної сфери
5.1 Розвиток моторики, графомоторних навичок
Одним з факторів психологічного базису для розвитку вищих психічних функцій у дітей є розвиток великої (або загальної) і дрібної (або ручний) моторики. Моторика - це сукупність рухових реакцій, властивих дитячому віку.
Систематичні вправи по тренуванню рухів пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. Результати дослідження показують, що рівень розвитку мовлення у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння листом і низкою інших навчальних і трудових навичок. Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять і увагу дитини.
Розвиток моторики впливає на розвиток інших систем. Зокрема, числен...
