ання, співрозмовника та ін.).
Треба відзначити, що головну роль у розвитку мовлення, поповненні словникового запасу дитини відіграє вихователь і його мова, оскільки більший час в цей період свого життя дошкільник проводить саме з ним. Для дитини неодмінною умовою для його всебічного розвитку є його спілкування з вихователем.
Мовна культура вихователя як умова підвищення розвитку мови дошкільника
Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивним до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах.
Серед багатьох важливих завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мови і словника, мовного спілкування - одна з головних.
Ця спільне завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мовлення,
· збагачення, закріплення та активізації словника,
· досконалістьания граматичної правильності мовлення,
· формування розмовної (діалогічної) мови,
· розвитку зв'язного мовлення,
· виховання інтересу до художнього слова,
· підготовки до навчання грамоті.
У дитсадку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формою мовного спілкування - усній промовою. Провідником і опорою цих знань виступає вихователь. Характерною особливістю дітей дошкільного віку є наслідувальна мова, яка обумовлена ??своєрідністю їх сприйняття і мислення. Не вміючи мислити критично, діти цього віку наслідують всьому, що вони бачать і чують в навколишній обстановці, але найбільше тим людям, які безпосередньо з ними пов'язані, до яких у дітей склалося позитивне ставлення. Таким близькою людиною, з яким безпосередньо пов'язаний дитина в дитячому садку, є вихователь.
Поведінка, мова вихователя, його зовнішній вигляд - все є зразком для дітей. Своєрідність мислення і сприйняття дітей, пов'язане з подражательностью, повинно бути використано у вихованні та навчанні дітей, і, зокрема, при навчанні дітей рідної мови.
Знаючи, що діти дошкільного віку опановують мовою на основі усного мовлення, через спілкування з оточуючими людьми, слід враховувати наступне.
. Мова вихователя є зразком для дітей у широкому значенні цього слова, насамперед - в розмовній мові, на основі якої відбувається повсякденне спілкування дитини з вихователем.
. На заняттях діти, слухаючи мова вихователя, вправляються в оволодінні російською мовою. Недоліки, що зустрічаються в розмовній мові вихователя, передаються дітям, і потім діти насилу позбавляються від них вже в школі.
Тому смисловий зміст зверненої до дитини мови повинно бути близьким і зрозумілим дітям.
При розмові з молодшими дітьми мова вихователя повинна бути більш лаконічна і проста. По відношенню до малюків треба уникати зауважень і разом з тим слід розмовляти з ними більш категорично, ніж зі старшими, так як діти цього віку не можуть осмислити тих доводів, які сприймаються старшими дітьми.
Дітей середнього і старшого віку слід вести до самостійних висновків.
При мовному спілкуванні з дітьми потрібно використовувати засоби виразності мови.
Монотонна, невиразна мова вихователя негативно впливає на поведінку дітей, не торкається їх емоцій, а разом з цим і не підвищує їх мовної культури. Під час обіду в молодшій групі вихователька звертається до дітей, які повільно їдять: «Їж, їж скоріше, жуй, ковтай, не дивися по сторонам». І це сухе, монотонне звернення до дітей повторюється багато разів, діти не реагують.
Речовий зразок вихователя на заняттях має особливе значення тому, що тут залучається увагу всіх дітей до того, що говорить вихователь. Мовної зразок вихователя, як у повсякденному спілкуванні, так і на заняттях повинен застосовуватися при здійсненні всіх завдань: розширення словника, виховання граматичної і звуковий правильності мовлення. Придбані занять вміння необхідно зробити міцними, щоб діти могли застосовувати їх в житті. Тим часом нерідкі випадки, коли вихователь не продумує свого звернення до дітей. Особливо поширеною помилкою є багатослівність, вживання незрозумілих слів. Якщо при малюванні зорове сприйняття зразка (предмета або візерунка) супроводжується словесним поясненням, без якого діти насилу виконують завдання, то на заняттях з...
