ходити до вирішення проблеми. Звичайно, не всі теми навчального матеріалу можуть вивчатися за допомогою цього навчання. Але вивчення деяких питань на основі проблемного навчання може дати позитивні результати. Воно широко використовується при викладанні багатьох дисциплін у вищій школі і може бути досить ефективним, так як змушує думати і вирішувати проблеми самостійно і творчо.
2. Методологія та форми проблемного навчання
.1 Особливості методології проблемного навчання
В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа і педагога Дж. Дьюї (1859-1952), який 1894 року заснував у Чикаго дослідну школу, в якій основу навчання становив не навчальний план, а ігри і трудова діяльність. Методи, прийоми, нові принципи навчання, що застосовувалися в цій школі, не були теоретично обгрунтовані і сформульовані у вигляді концепції, але набули поширення в 20-30 роках ХХ століття. УСРСР вони також застосовувалися і навіть розглядалися як революційні, але в 1932 році були оголошені прожектерством і заборонені [5].
У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь брали: Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, І.Я. Лернер, А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткін та інші.
Схема проблемного навчання, представляється як послідовність процедур, що включають: постановку викладачем навчально-проблемної задачі, створення для учнів проблемної ситуації; усвідомлення, прийняття і дозвіл виниклої проблеми, в процесі якого вони опановують узагальненими способами набуття нових знань; застосування даних способів для вирішення конкретних систем завдань (рис. 1).
Завдання, що створює проблемну ситуацію, і називається проблемної завданням, або просто проблемою.
Грамотно поставлене завдання - вже половина її вирішення (ще Аристотель стверджував, що гарний початок - половина справи). Причому це його власна задача, вирішення якої представляє для нього особистісний сенс і інтерес. [13]
Рис. 1 - Схема проблемного навчання
Сказане відноситься і до науки, і до навчання, названому проблемним і імітує в якійсь мірі процес розвитку наукових знань шляхом вирішення проблемних ситуацій. Нерідко задача, яка є проблемною при вивченні шкільного курсу (навчальної проблемою), колись виникала як наукова проблема.
В якості психологічної основи проблемного навчання зазвичай називають сформульований С.Л. Рубінштейном тезу: Мислення починається з проблемної ситуації .
Усвідомлення характеру труднощі, недостатності наявних знань розкриває шляхи його подолання, що складаються в пошуку нових знань, нових способів дій, а пошук - компонент процесу творчого мислення. Без такого усвідомлення не виникає потреби в пошуку, а, отже, немає і творчого мислення. Таким чином, не всяке складне становище викликає проблемну ситуацію. Воно повинно породжуватися недостатністю наявних знань, і ця недостатність повинна бути усвідомлена учнями. Однак і не всяка проблемна ситуація породжує процес мислення. Він не виникає, зокрема, коли пошук шляхів вирішення проблемної ситуації непосильний для учнів на даному етапі навчання у зв'язку з їх непідготовленістю до необхідної діяльності. Це надзвичайно важливо врахувати, щоб не включати в навчальний процес непосильних завдань, сприяють не розвитку самостійного мислення, а відразі від нього і послаблення віри в свої сили.
Яку ж задачу можна вважати проблемною, які ознаки проблеми? Ознаками проблеми є:
) породження проблемної ситуації (у науці або в процесі навчання);
) певна готовність і певний інтерес вирішального до пошуку рішення;
) можливість неоднозначного шляхи вирішення, яка обумовлює наявність різних напрямків пошуку.
Цілком очевидно, що ці ознаки носять прагматичний характер, тобто вони відображають відношення між завданням і тими, кому вона запропонована. Якщо це завдання запропонована учням до того, як вони вивчили даний матеріал, вона для них, безсумнівно, проблема, створює у них проблемну ситуацію, тому що наявні у них знання недостатні для її вирішення. Якщо ж ця задача запропонована учням, вже володіє відповідним алгоритмом, то, природно, для них вона не є проблемою.
Рис. 2 - Алгоритми пізнавальної діяльності при Задачного (А) і проблемному (Б) підходах
проблемний навчання завдання
У зв'язку з проблемним навчанням вживають зазвичай два терміни: проблема і проблемне завдання raquo ;. Іноді вони розуміються як синоніми, частіше ж об'єкти, що позначаються цими термінами, відрізняють за обсягом. Проблема розпадається на послідовність (або розгалужену сукупність) проблемних завдань. Таким чином, проблемне завд...
