ання можна розглядати як найпростіший, окремий випадок проблеми, що складається з одного завдання.
Алгоритм пізнавальної діяльності при задачного підходу значно коротший, включає репродуктивну, виконавську діяльність; в дослідницькій позиції навчаний виявляється тільки на етапі аналізу умови задачі. У професійній діяльності, що носить найчастіше імовірнісний характер, подібні процедури рідко зустрічаються, тому вони мають чисто навчальний характер (рис. 2). [13]
Алгоритм пізнавальної діяльності при проблемному підході більш тривалий, причому включає в себе задачний; він більш продуктивний з погляду розвитку мислення, особистісних якостей; дослідницька позиція необхідна на всіх етапах, крім етапу практичного вирішення завдання, причому задачу сам для себе формулює навчаний (рис. 2). [13]
Проблемне навчання орієнтоване на формування і розвиток здатності до творчої діяльності і потреби в ній, тобто воно більш інтенсивно, ніж непроблемной навчання raquo ;, впливає на розвиток творчого мислення учнів. Але щоб ця функція проблемного навчання найкращим чином була реалізована, недостатньо включити в процес навчання випадкову сукупність проблем. Система проблем повинна охоплювати основні типи проблем, властивих даній галузі знань, хоча може і не обмежуватися ними.
Таким чином, можна вказати принаймні три основних типи навчальних проблем, які наближують, уподібнює процес навчання процесу дослідження.
Це, по-перше, проблема, що виникає поза предмета (в різних областях знань, техніки, виробництва) або усередині предмета.
Другий основний тип проблем полягає в дослідженні результату рішення проблем першого типу.
Третій основний тип проблем пов'язаний із застосуванням нових теоретичних знань, отриманих в результаті вирішення проблем другого типу, в нових ситуаціях, що істотно відрізняються від тих, в яких придбані ці знання.
Таким чином, три основних типи проблем виконують різні функції: вирішення проблем першого типу дає нові знання; вирішення проблем другого типу наводить ці знання в систему; вирішення проблем третього типу розкриває нові можливості застосування цієї системи знань.
Незважаючи на цілком явні гідності проблемного навчання перед laquo, не проблемним raquo ;, ні на якому етапі навчання не може будуватися цілком як проблемне, для цього знадобилося б багато часу. Більше того, перевідкриття всього програмного змісту в процесі навчання призвело б до збіднення цього процесу (наприклад, у виробленні навичок самостійної роботи з книгою, засвоєння лекцій та ін.).
Тому виникає педагогічна проблема відбору фрагментів курсу навчання (окремих розділів, тим, пунктів) для здійснення проблемного навчання. Цей відбір вимагає проведення логіко-дидактичного аналізу навчального матеріалу, з'ясування можливості постановки основних або інших типів проблем, їх ефективності в досягненні цілей навчання. Багато в чому це залежить і від конкретних умов роботи.
Виклад навчального матеріалу в підручниках рідко пристосоване для проблемного навчання. Але навчальні тексти можуть бути легко перероблені для здійснення такого навчання.
До методів проблемного навчання відносяться:
. Дослідницький метод, який передбачає, що студенти самі, за умови проблемної ситуації, побачать проблему, сформулюють ЇЇ і вирішать. Це найскладніший метод для учнів, який вимагає від них прояву активності, самостійності, творчих здібностей.
. Евристичний метод полягає в тому. Що викладач створює проблемну ситуацію, сам формулює проблему і залучає студентів до ЇЇ рішенню.
. Метод проблемного викладу. Сутність його в тому, що викладач розкриває істину конкретної науки, демонструє еталон проблемного мислення, коли ставить проблемні питання і сам їх вирішує.
Таким чином, сьогодні технологія проблемного навчання є однією з провідних педагогічних технологій. Вона дозволяє організувати навчання, при якому викладач забезпечує оптимальне поєднання їх самостійної діяльності із засвоєнням нових знань.
2.2 Характеристика основних форм проблемного навчання
Проблемне навчання здійснюється в трьох основних формах:
а) проблемного викладу матеріалу викладачем в лекціях (так звані проблемні лекції);
б) частково-пошукової діяльності студентів за участю викладача під час проведення семінарських і лабораторних занять;
в) самостійного дослідження і вирішення проблемної ситуації, здійснюваного студентами під керівництвом викладача при написанні рефератів, курсових робіт, дипломних проектів, а також при ...
