ище має свою структуру. Реальна структура стилю багатовимірна, в ній присутні і проявляються в різному поєднанні і співвідношенні різні компоненти. Найбільш вагомі з них надають стилю неповторний, індивідуальний вигляд [4, с.108].
Виходячи з того, що «структура людини як суб'єкта діяльності утворюється з певних властивостей індивіда й особистості, що відповідають певному предмету і засобам діяльності» [1, с.87], структура стилю є переплетенням, взаємопроникнення змістовного і операціонального компонентів.
Змістовна підструктура стилю являє собою комплекс характеристик, що відносяться до різних рівнів індивідуальності, і являє собою ієрархічну систему базових інтегральних параметрів.
Вона включає [17, с.163]:
- темперамент, як біологічну основу, передумову розвитку стильових компонентів,
- експресивно-інструментальну та ціннісно-смислову сфери.
Необхідно відзначити, що темперамент разом з властивостями підструктури досвіду тільки лише впливає на стиль, визначають ж його властивості, що входять у верхній рівень ієрархічної структури стилю.
Експресивно-інструментальна структура характеризує типові для суб'єкта форми і способи зовнішнього прояву індивідуальних властивостей, взаємодія з зовнішнім середовищем. Вона включає [17, с.163]:
- риси характеру;
- особливості інтелекту та здібностей;
- своєрідність рольового елемента структури стилю педагогічної діяльності, заданого певною системою відносин, очікувань і норм соціальних груп.
Ціннісно-смисловий рівень включає в себе ціннісні орієнтації і спрямованість особистості, які виступають як цілісна сукупність, або система, свідомих відносин до діяльності, до групи, до самого себе. Ціннісно-смисловий компонент визначає домінуючу мотивацію, ставлення до предметного змісту ситуації, до студентів, до себе, формування особистісного сенсу.
Поряд з змістовної підструктурою, в структуру стилю входить операциональная підструктура.
Операциональная підструктура стилю включає в себе стійкий набір предметних дій, конкретні типові прийоми і засоби педагогічної взаємодії. Операциональная підструктура виступає як форма, модифікація змісту стилю, обумовлена ??зовнішніми умовами діяльності [17, с.164].
У реальної діяльності педагога всі компоненти і підструктури стилю, при всьому своєму різноманітті, відмінності і суперечливості, взаємодіючи і переходячи один в одного, утворюють нерозривну єдність стилю.
Змістовна і операциональная структури стилю відповідають таким характеристикам діяльності як предметність і суб'єктність. Ці дві характеристики відображають бідетермінацію самого стилю - з боку суб'єкта і з боку об'єктивних умов діяльності [11, с.137].
1.3 Класифікація стилів педагогічної діяльності
Важливим завданням у дослідженні стилю педагогічної діяльності є його класифікація. Класифікація стилів необхідна для порівняльного вивчення їх істотних ознак, зв'язків, відносин, рівнів організації і т.д. Основним завданням класифікації є виявлення системних ознак, існуючих в безлічі індивідуальних стилів педагогічної діяльності.
яка класифікація переслідує певну мету і вибір підстави класифікації. Метою нашої класифікації є виділення типових особливостей взаємодії викладача в процесі його педагогічної діяльності. Проведені дослідження і психологічний аналіз функціональної організації педагогічної діяльності розкривають її комплексний характер: ефективність викладання безпосередньо залежить від рівня самореалізації педагога у двох аспектах його діяльності - соціально-психологічному (взаємодія, спілкування з учасниками освітнього процесу) і професійному (індивідуальні особливості навчально-методичної, виховної і науково-дослідної діяльності).
Такий двокомпонентний характер педагогічної діяльності визначає систему особливостей стилю педагогічної діяльності, яка проявляється в організації власної діяльності і в особливостях взаємодії з учнями [11, с.138].
Таким чином, класифікація стилю педагогічної діяльності викладача являє собою дворівневу багатовимірну структуру, що включає [11, с.139]:
. Індивідуальний стиль діяльності викладача;
. Тип педагогічної орієнтації викладача у взаємодії з учнями.
Під індивідуальним стилем діяльності розуміється сукупність стійких відмітних рис діяльності викладача, що визначають більшою мірою динамічні, інструментальні особливості його діяльності. Індивідуальні особливості виконання педагогічних функцій залежать від характеру відносин викл...
