істотні психологічні особливості учнів 5 - 6-х класів, у зв'язку з початком етапу статевого дозрівання зміни відбуваються в пізнавальній сфері молодшого підлітка: сповільнюється темп його діяльності, на виконання певної роботи тепер школяреві потрібно більше часу. Діти частіше відволікаються, неадекватно реагують на зауваження, іноді поводяться зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється. Це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і конфліктам у взаємовідносинах. Учитель повинен знати, що всі ці особливості об'єктивні і вони швидко пройдуть і не зроблять негативного впливу на навчання, якщо педагог знайде доцільним щадні методи і форми взаємодії.
В організації процесу навчання слід адаптувати учнів при переході до кабінетної системи навчання. У сьогоднішній школі зміна форм навчання відбувається «ривком»: замість одного вчителя початкової школи, який один будував з кожною дитиною і його сім'єю різнобічні відносини, з'являється багато предметників, відносини яких з учнем і його батьками стають ситуативні і стосуються в основному питань успішності і поведінки на уроках. Замість одного свого кабінету з'являється кабінетна система, поширюється явище «безпритульності» (неприкаяності) дітей у шкільній будівлі. У школах, де безотметочное навчання в початкових класах стало нормою, відбувається різкий перехід на п'ятибальну систему оцінювання, яка залишається для учнів «закритою».
Є чимало життєвих пробстоятельств, також пояснюють падіння успішності і інтересу до навчання на переході з початкової в основну школу. Справа, насамперед, в тому, що вчитель початкової школи, випустивши своїх дітей в основну школу, чітко бачить, як виріс кожна дитина і який освітній потенціал накопичив для подальшого зростання, тобто оцінює його оптимістично. Беручи новий клас в основній школі, вчитель-предметник приходить на урок з більш старших класів і бачить своїх нових учнів маленькими нетяма, надзвичайно несамостійними і не надто освіченими. Він переносить методи навчання, форми взаємодії зі старшими школярами на підлітка, а вони за багатьма своїми психологічним особливостям ще молодші школярі і тому не можуть впоратися з цими незвичайними для них способами навчання.
З огляду на це, необхідно поступово вводити новий зміст і нові форми організації навчальної роботи учнів. Наприклад, на думку багатьох вчителів-предметників, навчальна несамостійність випускників початкової школи виявляється насамперед у роботі з текстами. У початковій школі переважає усне робота, що розгортається як діалог, в основі якого лежить общеклассная робота з підручником. Робота з іншими письмовими джерелами інформації в початковій школі ще по-справжньому не розгорнута і тому викликає труднощі. Крім цього, основні тексти, з якими знайомляться молодші школярі, це художні тексти або науково-популярні статті (описи), що апелюють головним чином до уяви і пам'яті маленьких читачів. В основній школі з'являються тексти (письмові та усні), що містять не тільки конкретну описову інформацію, але і розгорнуті міркування, описи способів аналізу та узагальнення фактів, різні трактування і висновки, які можна зробити на основі тих чи інших емпіричних даних. Така різка зміна жанру засобів навчання та характеру навчального спілкування з неминучістю приводить багатьох дітей до труднощів розуміння навчального змісту, до порушення взаємодії в системі «вчитель - учень».
Говорячи про психологічні особливості школяра 10 - 12 років, необхідно коротко зупинитися на тих вікових особливостях, які в кращому випадку ігноруються при побудові освітнього середовища для 5 - 6-х класів, а в гіршому - служать грунтом для виникнення конфліктів між вчителями та учнями.
«Почуття дорослості», не підкріплене ще реальною відповідальністю, - ось особлива форма самосвідомості, що виникає в перехідний період і визначальна основні ставлення молодших підлітків зі світом. «Відчуття дорослості» з'являється в потреби рівноправності, поваги і самостійності, у вимозі серйозного, довірчого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволеність цієї потреби загострює негативні риси підліткового кризи. Якщо школа не пропонує учням засобів реалізації їх почуття дорослості, воно все одно проявиться, але самим невигідним чином - впевненості підлітка в учительській несправедливості і необ'єктивності.
Схильність до фантазування, до некритичного планування свого майбутнього. Результат дії стає другорядним, на перший план виступає свій власний авторський задум. Якщо вчитель контролює тільки якість «продуктів» навчальної роботи школярів і не знаходить місця для оцінки дитячої творчості, ініціативи, самостійності, то процес учення втрачає для учня свою актуальність і привабливість.
Прагнення експериментувати, використовуючи свої можливості, - чи не найяск...
