равіша характеристика молодших підлітків. Якщо школа не надає учням культурних форм такого експериментування, то воно реалізується лише в самій поверхневої і примітивній формі - в експериментах зі своєю зовнішністю.
Перебіг шкільного життя учнів 5 - 6-х класів ускладнюється ще й невиправданими вимогами, які починають пред'являти до підліткам вчителі, звикли працювати в старших класах. Це неприпустимо щонайменше з трьох причин:
зміст навчальних курсів основної школи вибудовується системно, що припускає добре розвинене теоретичне мислення підлітків. Однак таке мислення перебуває в цьому віці лише на початковому етапі свого розвитку, досі учень працював лише з окремими одиничними поняттями, лише з деякими понятійними зв'язками. Тому небезпечна тенденція перевантаження новими поняттями п'ятикласників - шестикласників. Нові наукові терміни і поняття потрібно вводити поступово, на основі наявних уявлень і загальних орієнтувань школярів в ході їх різноманітної практичної діяльності;
висока планка вимог в основній школі до самостійності, відповідальності та ініціативності школярів, особливо в ситуаціях вільного вибору індивідуальних навчальних траєкторій, часом не враховує вікові особливості молодших школярів і загрожує емоційному благополуччю здебільшого навчаються. Тому так важливо працювати з учням в «зоні його найближчого розвитку», що означає допомогу і підтримку вчителя в тих випадках, коли самостійно школяр ще не може вирішити дану навчальну задачу. «Відкрита» допомогу поступово переходить в непряму, що дає учневі шанс самостійно виконати завдання. Це і забезпечить розвиваючий ефект навчання;
співтовариство дорослих очікує від підлітків здатності розуміти інших людей і співіснувати з ними на принципах рівноправності і терпимості. Ця здатність людини називається децентрації, саме вона створює умови для можливого розуміння людини іншої культури, іншої епохи, іншого світогляду. У молодших школярів вона тільки починає формуватися, тепер, в підлітковому віці, при вмілому побудові навчального діалогу вона може зміцніти і стати особистісним утворенням. Але розвиток цієї здатності не терпить суєти, вимагає обережності і ненав'язливості. Мова йде про створення навчальних ситуацій, які вчать підлітків приймати різні точки зору, перш за все, висловлені авторами підручників та навчальних хрестоматій.
Забезпечення наступності та перспективності у вирішенні цих завдань - обов'язкова умова адаптації школярів до навчання в 5-му класі.
Цілі освіти в 5-6-му класах визначаються, насамперед, тією відповідальністю, яка покладається на перехідний (від початкового до основного) період навчання. Відповідальність пов'язана з необхідністю забезпечити благополучну адаптацію школяра в 5-6-му класах. З урахуванням розвитку якостей (самостійності, ініціативності, вміння розраховувати власні сили), які формуються в початковій школі, пріоритетною метою навчання є розвиток навчальної самостійності як відповідального, ініціативного поведінки, незалежного від сторонніх впливів, скоєного без сторонньої допомоги, власними силами. Це важливо з двох позицій - підтримки зусиль початкової школи, яка заклала основи контрольно-оціночної самостійності, сформувала бажання і вміння вчитися, а також подальшого вирішення завдань профільної старшої школи.
Успішність самореалізації підлітків тісно пов'язана із загальним стилем взаємин у навчальному колективі. У цьому плані дуже важливо, щоб учитель створював ситуації, що дозволяють виявляти учням ініціативу, мати право на помилку, на свою думку, брати участь у спільній діяльності, працювати в умовах альтернативи, вибору, створювати демократичну, що не авторитарну атмосферу навчання.
Для вирішення поставлених загальних завдань в основній школі адміністрація навчальних закладів, педагоги в освітньому процесі повинні реалізувати ряд важливих умов:
створення атмосфери доброзичливості, щирості, побудова своїх взаємин з учнями з урахуванням їх індивідуальності, готовності до навчального спілкуванню;
забезпечення поступового переходу від колективно-розподілених форм навчальної роботи до її індивідуальних форм, що спирається на самостійну роботу учнів з різними джерелами інформації. Розвиваються групові форми організації уроку. Якісно змінюється зміст цих робіт і ступінь відповідальності кожного члена групи за загальний результат;
розвиток рефлексивних умінь учнів - вміння дивитися на себе «зі сторони», «чужими очима»; удосконалювати навички самоконтролю і самооцінки, поступового наближення до об'єктивної, адекватної самооцінці. Використання методу спільних (вчитель - учень; учень - інші учні) оцінок власних досягнень школяра, можливостей і перспектив його розвитку;
надання учням можливост...
