го виду готовності виступає таке явище як супідрядність мотивів, відповідно до якого у дитини з'являється можливість управляти своєю поведінкою. Основні компоненти вольової дії (поставка мети, прийняття рішення, складання плану дій, його виконання та оцінка результатів) ще не остаточно розвинені і в значній мірі визначаються трудністю і тривалістю виконання завдання. Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, джерело якого вбачав у відносинах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі він відводив мовному спілкуванню дитини з дорослими. [6]
Особистісна готовність до шкільного навчання включає в себе:
готовність дитини до прийняття нової «соціальної позиції» школяра і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі;
наявність в поведінці суспільних і моральних мотивів (наприклад, почуття обов'язку);
початок формування самосвідомості (осознавание та узагальнення своїх переживань) і стійкої самооцінки, які припускають адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи і поведінки.
У даному контексті готовність дитини до шкільного навчання передбачає наявність у нього бажання вчитися, займати певну позицію в суспільстві людей, яка відкриває йому доступ в світ дорослих, а також наявність пізнавальної потреби, яку він уже не може задовольняти в існуючих умовах. Саме сплав цих потреб сподвігает на нове ставлення до навколишнього середовища, що визначається як «внутрішня позиція школяра». [7]
Соціально-психологічна, або комунікативна готовність проявляється в проходженні соціально прийнятним нормам поведінки і спілкування з дорослими і однолітками і передбачає сформованість двох форм спілкування:
внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим, яке формує у першого вміння сприймати останнього в ролі «вчителя» і займати по відношенню до нього позицію «учня».
У контексті даної форми спілкування передбачається, що дорослий наділяється авторитетом і стає зразком для наслідування. При цьому вміння ставитися до дорослого як до еталону допомагає адекватно сприймати позицію вчителя і його професійну роль і розуміти умовність навчального спілкування.
спілкування з однолітками і специфічні відносини з ними, яке передбачає розвиток навичок ділового спілкування один з одним, вміння успішно взаємодіяти і виконувати спільні навчальні дії.
Саме у спільній діяльності дітей формуються якості, які необхідні для спілкування один з одним, і які надалі нададуть допомогу при входженні в колектив класу, знаходженні свого місця в ньому і включення до загальної діяльність.
Уровневая оцінка сформованості загальної здібності до навчання дітей з ЗПР
Діти з ЗПР відчувають труднощі в навчанні, які посилюються ослабленим станом нервової системи - у них спостерігається нервове виснаження, наслідком чого є швидка стомлюваність, низька працездатність.
Ульенкова У.В. виявила принципові відмінності у виконанні завдань за зразком і по вербальної інструкції між нормально розвиваються дошкільнятами та дітьми з ЗПР. [9]
У дітей з ЗПР була виявлена ??низька здатність до навчання (в порівнянні з нормою), відсутність пізнавального інтересу до занять, саморегуляції та контролю, критичного ставлення до результатів діяльності.
У дітей з ЗПР відсутні такі важливі показники готовності до навчання - сформованість щодо стійкого відношення до пізнавальної діяльності; достатність самоконтролю на всіх етапах виконання завдання; мовна саморегуляція.
У.В. Ульенкова розробила спеціальні діагностичні критерії готовності до навчання дітей з ЗПР і визначила структурні компоненти навчальної діяльності: орієнтовно-мотиваційні, операційні, регуляторні. На підставі цих параметрів автором була запропонована рівнева оцінка сформованості загальної здібності до навчання дітей з ЗПР.
1-й рівень . Дитина бере активну участь у діяльності, його характеризує стійке позитивне емоційне ставлення до пізнавальної діяльності, здатний до вербалізації завдання незалежно від форми його пред'явлення (предметної, образної, логічної), вербально програмує діяльність, здійснює самоконтроль за ходом операційної сторони.
2-й рівень . Завдання виконуються за допомогою дорослого, не сформовані способи самоконтролю, дитина не програмує діяльність. Виходячи з особливостей цього рівня, можна виділити напрями педагогічної роботи з дітьми з формування загальної здібності до засвоєння знань: формування сталого позитивного ставлення до пізнавальної діяльності, способів самоконтролю в процесі діяльності.
